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张兰菊 《历史教学(高校版)》2014,(2):42-44
一、历史细节问题的提出在教学过程中我们经常听到学生类似的抱怨：“老师，历史知识离我们好远啊，总也记不住，如果历史知识有生命力就好了。”很多教师的回答是：“记不住就反复背，多背几次就记住了。”其实，曾是学生的我们自己也知道，这种回答苍白无力，无法让学生满意。正是学生的困惑促使我反思：能否通过挖掘与课文重难点相关的细节来激发学生的学习兴趣，加强记忆？经过多次课堂教学实验证明，恰当的选用历史细节，不仅能够调动学生的积极性，还有助我们把握和理解历史的大脉络，从而培养学生的历史意识。去年市教育局让我讲一节初中的示范课，我以《美国的诞生》为例，应用“历史课堂的细节教学”，取得了良好效果。下面我把教学中一些感悟写出来和同行们交流。 相似文献
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随着我国经济、文化的发展,教育事业的进步,特别随着应试教育向素质教育的转轨,小学生的心里健康问题已成为一个刻不容缓、亟待解决的问题。只有加强综合治理,各管齐下,形成一种有利于青少年学生身心健康发展的环境,年轻一代才能茁壮成长起来。为此,就必须改进德育工作,实现学校、家庭、社会三位一体。 相似文献
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纵观历代别离诗词,“月”是它们赖以生发的主要意象之一。但“月”作为别离主题赖以生发的意象,到唐宋时期才备承看顾。在中国文学史上,先由南朝谢庄的《月赋》开借月咏别之先河:“美人迈兮音尘绝,隔千里兮共明月。”唐宋及其以后的诗人,皆踵武谢氏,以月为意象的别离诗词纷纷涌现,日趋精工。尤其苏轼在《水调歌头》中所唱叹的:“月有阴晴圆缺,人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟”,以月之圆缺比况人之离合,一语道尽世间所有聚散悲欢的风景,诗情与哲理兼具。正是因为月亮的时圆时缺与人间的忽离忽合恰相仿佛。“月”便自然而然地生成固化为生发别离主题的意象。 相似文献
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我教了十年文科历史,一直在不懈地探索:如何上好一节历史课?每看到电视上演“绝活”,譬如一名战士投针穿玻璃、气功师头破铁板等等,不禁拍案叫绝,心想:我们的教学何时也能教出“绝活”就好了。 相似文献
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风险是普遍存在的,任何企业,不论其规模、结构、性质或产业如何,其运营组织内的不同层级都会面临来自内部和外部的不同风险。企业不可能消除风险,企业能够做到的是建立有效的风险管理机制,将风险控制在一个合理的水平。因此企业迫切需要内部审计通过一套系统、规范的方法来评价和改进风险管理及控制、治理过程的效果。 相似文献
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在中学历史学习中,不平等条约的起源与发展应该说是受到普遍重视的,但有关不平等条约的修废过程却经常被忽略。近代中国的不平等条约体系是西方列强对外扩张的产物,对于中国人来说,几乎每个不平等条约背后都蕴含着一个血泪斑斑的悲惨故事,冲破 相似文献
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