马来西亚职业教育体系的特征、挑战及启示     

戴佳丽  Hanifah Jambari  池春阳 《成人教育》2023,(3):87-93

马来西亚职业教育自60年代诞生,经历确立合法性、制定规范标准和明确发展目标三个阶段,现已建成相对成熟的职业教育体系。马来西亚职业教育包含三个特征：一是以双资格框架并行体现体系完整化,二是以正式和非正式职业教育并行体现途径多样化,三是以教育理念与国际接轨体现资源国际化。但在其发展中也面临社会认可度低、管理多头化、教育族群化等挑战。目前,我国职业教育正处于高质量内涵式发展阶段,可借鉴马来西亚职业教育发展经验,从构建现代职业教育体系、理顺职业教育管理架构、发展“技术适应性”职教本科、提升资格证书国际通用性等方面,助力中国职业教育发展。  相似文献   

高职学生留学倾向的调查与分析     

戴佳丽 《温州职业技术学院学报》2012,12(4):20-22

了解高职学生留学倾向,可以促进高职院校更好地开展留学工作。通过对温州职业技术学院学生留学倾向进行随机调查,结果表明,学生入学时有明确留学倾向的较少,学生在留学途径与留学国家、专业对口度、留学费用与留学时间、留学障碍上都有较明显的倾向。因此,应通过提升高职教育国际化水平,谨慎选择合作专业,提高留学性价比,加强英语教学,为高职学生创造良好的留学环境。  相似文献   

加拿大职业教育对我国高职教育发展的启示   总被引：2，自引：0，他引：2  

戴佳丽 《继续教育研究》2008,(1):90-91

加拿大职业教育具备办学层次齐全、学习制度灵活性大、教学实施标准严格等几个显著特点,以这几个特点为对照,作者指出中国高职教育在贯彻终身教育理念、增强教育延续性和增加专业设置灵活性方面应有所发展。  相似文献   

高职非英语专业学生英语口语能力的调查与分析   总被引：1，自引：0，他引：1  

戴佳丽 《温州职业技术学院学报》2011,11(3):94-96

大学生英语口语能力薄弱是普遍存在的问题。通过对温州职业技术学院一至三年级非英语专业学生进行随机调查,结果表明,非英语专业学生英语口语能力普遍薄弱、自信心不强,但提高英语口语能力意愿明显。为此,应通过在课堂内积极创造实际应用英语的机会,充分利用外教资源,优化教师素质,将口语能力纳入考核体系等方式为学生创造良好的口语环境,以期提高高职非英语专业学生的口语能力。  相似文献