“公倍数和最小公倍数”练习设计分析     

汤卫红 《江西教育》2011,(6):19-19

“公倍数和最小公倍数”作为数学知识在许多人的眼里属于数论的抽象的纯数学内容,似乎很难与生活、游戏、童话、艺术等挂上钩。一位教师在教学这一课时,除了创设情境引导自主探究新知,还注意从学生的立场设计练习,从而使课堂妙趣横生,兼具数学味、儿童味和文化味,受到了学生的欢迎。  相似文献   

学习因需要而发生——“确定位置”教学片段赏析     

汤卫红 《江西教育》2011,(4):36-37

苏教版课程标准实验教科书数学六年级（下册）＂确定位置＂主要教学根据方向和距离确定物体的位置,是在学生第一学段已经认识了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北等方向以及第二学段学习了用数对表示物体位置的基础上学习的。  相似文献   

引领学生做数学文化的“创造者”     

汤卫红 《河北教育》2007,(10):37-38

在2006年江苏省小学数学课堂教学竞赛中，江阴市实验小学强震球老师的《角的度量》一课引起了强烈的反响，也引发了一场激烈的争论。争论的焦点就在于：是否有必要花如此多的时间经历量角器的形成过程。为了便于讨论，让我们随这些学生一起再次经历这一“创造”的过程。  相似文献   

数学倾听能力发展策略研究     

汤卫红 《江苏教育》2010,(10)

倾听是一种重要的学习方式。数学倾听是听者与说者双方在已有数学经验基础上的一种心理会话过程。在数学教学中,教师可以使用专项训练策略、渐进加工策略和主题对话策略培养和发展学生的数学倾听能力。  相似文献   

当指针停在分界线上     

汤卫红 《河北教育》2007,(12):38-38

凡是教学“可能性”，几乎无一例外地会使用“转盘”这一教学工具。可是，在多次观摩和执教这类课时却发现：在教学过程中，教师转动指针后，指针最终停在了区域的分界线上。尽管指针停在分界线上的可能性极小，老师也不希望它正好停在分界线上，但事实上这种情况还是可能出现的。甚至有一次出现了这样的情形：老师通过多媒体出示了一个被平均分成了9份的转盘面，并标上了1-9这些数字，  相似文献   

学习不是学生的唯一     

汤卫红 《人民教育》2007,(10)

新接手了一个班,在组织学生进行大扫除以后,我想表扬一批劳动特别积极的学生。我问大家:“谁愿意来帮老师在光荣榜上记录今天的劳动积极分子?”一个在劳动中累得满头大汗的小男孩手举得特别高。我问了他的姓名,面带微笑地说:“好!就请你——周海勇来  相似文献   

让转化策略扎根学生心田     

汤卫红 《教学与管理》2007,(11)

在教学苏教版国标本六年级下册"解决问题的策略"例1"把两个图形都转化(一个平移、一个旋转)成长方形,从而知道原来的两个图形面积相等."后,我这样展开教学.  相似文献   

从套用模式到掌握思想     

汤卫红 《福建教育》2008,(2):53-54

缘起 我曾对学完“工程问题“第一课时的6个班的学生进行检测。测试题中有这样两道题：①小张打扫一间教室要1/2小时,小王打扫一间教室要1/3小时,两人合扫一间教室要多长时间？②两辆汽车同时从相距400千米的两城相对开出。一辆汽车每小时行40千米,另一辆汽车每小时行50千米,经过几小时两车相遇？  相似文献   

以发展数感促进技能提升     

汤卫红 《中小学教学研究》2006,(6):27-27

一直以来，不少教师总为《圆柱和圆锥》单元的教学不能取得理想的教学效果而大伤脑筋。不可否认，圆柱和圆锥是小学阶段对学生空间想象能力要求最高的几何初步知识，是—个难点。但即使花力气提高了空间想象力和分析问题的能力，但计算的难关还是明显制约着学习的成效。怎样有效地提高计算技能成为不少教师面临的一个重要问题。下面结合我的实践谈一些想法。  相似文献   

让“画蛇添足”成为资源     

汤卫红 《河北教育》2006,(6):21-21

课本上“比”这部分内容中一般都有这样一类题，把下面的比改写成分数形式25：100，21：18。每次教学时，我都要提醒学生注意审题，突出“改写”二字，然而总是事与愿违。同学们在写成分数形式之后，总不忘“约分”。这让我有些苦恼：学生为什么要“画蛇添足”？他们难道不知道这里只是借用分数形式，但还是比？既然是比，又怎能“约分”呢？于是，我决定展开调查。调查的结果让我吃惊：不少学生认为，既然比可以写成分数形式，分数可以约分，那比也应该可以化简呀!这是多么难得的课程资源呀!不能失去这个很好的资源。于是第二节课上，在教学比的基本性质的应用时，我适时利用了这一资源展开教学：  相似文献