排序方式： 共有6条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1
1.
洪琳娇 《中国小学语文教学论坛》2016,(6):62-63
文本的解读是有边界的,要避免主观.作家、作品、世界和读者是文本解读的四个维度,也是文本解读的四种制约因素.它们相互联系,也彼此佐证,任何撇开其他而进行的单一维度的解读都有可能使解读陷入主观.理解文本时,首先要关注作品,抓住文章的典型段落品读,避免拎细碎求新解而使解读流于主观;其次要结合文本语境和生活情境,避免先入为主而形成偏见;最后是要遵循作者的创作逻辑,避免孤立理解而附会穿凿. 相似文献
2.
洪琳娇 《中学语文教学参考(初中生版)》2012,(1):23-25
精彩的课堂离不开预设。它使课堂沉稳而有深度．精彩的课堂也离不开生成，它使课堂微澜迭起。跌宕生姿，甚至形成浪卷天地之势，把学生和教师一起裹挟至情感和理性的浪尖。只有预设。没有生成，课堂显得呆板；课前没有周全深入地预想与设计，妄想凭空生成，则不切实际——即使有生成，也多半浮浅。所以。教师应在预设下的课堂中尽量有效促成生成。 相似文献
3.
<走一步,再走一步>是美国作家莫顿·亨特写的一篇文章,记叙了"我"童年时的一次"脱险"经历,它告诉我们如何有效地应对人生的坡头沟坎,给了我们有益的人生启示. 相似文献
4.
5.
6.
洪琳娇 《中国小学语文教学论坛》2023,(8):43-45
八下第一单元是民俗题材的单元，感受多样的生活方式和多彩的地域文化，理解民俗的意义和价值，感受作者在民俗中寄寓的情思，品味富有表现力的语言，是教学这一单元的重要内容和目标。这一单元的教学，宜整合阅读与写作，以任务统整单元学习内容，用整体设计结构单元学习过程，依托活动呈现单元学习结果，注重融合关联、问题链接、逆向推演、模型构建等，关注他者到自我的转变、输入到输出的转换，实现学生文化、语言、思维、审美等方面核心素养的提升。 相似文献
1