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看了《桃花扇》,最难忘怀的是那一柄小小诗扇。侯方域与李香君的定情、分离,李香君的孤楼“守扇”、面血“溅扇”、向侯“寄扇”以及戏的高潮部分“撕扇”:几乎在剧情发展的每个环节上都显示了“诗扇”联系人物、贯穿事件、组织情节的作用。我想,要是没有“诗扇”,《桃花扇》怎能形成一个如此完美的有机整体而令人欣羡不止呢?在叙事性作品中,能起到类似“诗扇”的作用的东西,一般称之为线索。然而,远不是所有从事小学语文教学的同志都已经对线索有了明确的了解。有些同志在分析记叙文时,往往例行公事式地划分段落,概括段意,至于段与段之间有什么联系,前前后后是怎样珠联璧合的,却很少或根本不曾加以考虑。结果,一篇文章被凌迟成几大块,生机不见了,血脉不通了,整体消失了,学生得到的是几个段落加中心思 相似文献
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中等师范学校的目标是培养合格的小学教师。从语文学科的读与写来看,作为未来的小学教师,既须合阅读教学的“格”,又须合写作教学的“格”。怎样才能使学生“合写作教学的格”呢?笔者认为,必须对现行中师写作教学从整体上加以改革。以下,是就“改革设想”作出的论证,并以此求教于方家。明确师范写作教学的目的“文革”以后,由人民教有出版社中学语文编 相似文献
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“可读性”已成为读者品评文章的标准之一了。一篇文章是否具有“可读性”,除了健康的思想内容之外,在很大程度上决定于语言运用的是否生动。固然,运用语言首先要求准确,但如果止于准确,满足于准确,那不一定能触发读者的阅读兴趣。有些记叙文,时、地、人、事,准确无误,可就是不耐细读;有些说明文,科学性条理性都颇强,仍不免味同嚼蜡;有些议论文,尽管论点鲜明,论据确切,论证严密,人们却敬而远之。为什么?症结在于语言太不生动了。有人认为,记叙文是不难写得生动一些的,而要求把说明文、议论文也写得生动一些,是不是脱离文体实际呢?依我看,一点也不脱离文体实际。生动,同准确、鲜明一样,是各种文体在语言运用上的共同 相似文献
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好些以写人为主的记叙文,篇幅并不长,可读了之后,即使岁月已把我们推向中年老年,我们却仍然清楚地记得人物的语言和行动,深切地感受那蕴含在语言和行动之中的某种思想和性格。这是什么原因呢?不难发现,凡能把人写活的记叙文,一般都具有真实而生动的情节。而所谓“情节”,说概括点,是指人物的活动;说具体点,是指带有故事性的并且是比较动人的典型事例,或指由人物行动、对话、内心活动以及人物之间的矛盾冲突所构成的一些活动的场面或片断。正是这些称之为“情节”的事例、场面或片断,可以展示人物的性格,再现人物的形象。对于这些人物,读者是爱他们还是恨他们,是尊敬他们还是鄙夷他们,是追随他们还是唾弃他们,在很大的程度就 相似文献
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漆耕 《南昌教育学院学报》1998,(3)
历史,尤其是抛头颅、洒热血的革命斗争的历史,应该是不容忘却的。而在文学创作的日益“商业化”以及日本的卡拉 OK、美国的动作大片等等争相挤占人们的业余时间的今天,鲁迅先生所曾担心的“忘却的救主”,是不是“快要降临了”呢?长河滚滚,大浪淘沙,在长篇小说年产量达800部的势头里,值得庆幸的是,仍然不乏清醒的作家在拒绝铜臭、香艳,在抗击媚俗、矫情,他们以睿智的思虑,深邃的目光,理直气壮地讴歌历史的瑰丽,艺术地再现为创造瑰丽历史而毅然捐躯并且给今天留下了思想与精神财富的大写的人。 相似文献
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