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1.
一、加深分数意义的理解,为沟通联系打好基础在分数意义的教学中,首先引导学生进行一些基本练习:把一条线段平均分成5份,其中的1份是这条线段的几分之几?2份呢?3份呢?一堆煤平均分成1份,这样的3份,是这堆煤的几分之几?6个苹果平均分盛3份,这样的2份是多少个苹果?是这6个苹果的几分之几?反过来,还可以让学生思考:一条线段的3/8,是把这条线段平均分成几份,取这样的几份?一班学生,男生占3/8,是把这班学生人数 相似文献
2.
听课、评课是检查教师课堂教学的重要形式,也是教师之间互相学习、交流推广教学经验的好形式。究竟如何评析一堂小学数学课呢?一般主张从教育学、心理学、教材教法几个方面来考虑,对教学过程中的各个环节进行全面评析。着重注意以下几点:第一,要在充分肯定成绩的基础上,实事求是地抓住主要问题分析,并提出改进意见,决不可吹毛求疵。第二,评议时,应就课论理,把感性认识上升到理性 相似文献
3.
本刊2006年第1期刊登了《在动态中主动建构数学知识》,读后既受教益,又对文中的有些提法不敢苟同.本文拟对原文中的几个问题,谈些看法.问题之一:文中写道“:1加1等于几?生:等于(2.学生不约而同地说)师:错了(.学生都用怀疑的眼光看着老师)1块橡皮泥再加1块橡皮泥等于几啊(?此时老师把两块橡皮泥捏在一起,变成了一团橡皮泥)——等于1.你们老师教‘错’了,1加1等于1.”笔者认为,教者的说法,作为生活常识还可以理解,但作为数学知识则是错误的,甚至是极端有害的.尽管数学知识与生活常识有着密不可分的联系,但数学知识与生活常识又有不完全一致的… 相似文献
4.
列方程解应用题实质上是完成两个转化:一是通过分析题中的等量关系转化为方程,即把题中的“日常语言”翻译成“代数语言”;二是通过解方程,把未知转化为已知。由于解方程前面已经解决,因此教学重点应放在分析等量关系与列方程这个关键问题上。 相似文献
5.
比倍关系的三类应用题.在统编六年制小学数学教材中,分散在第四、五册中讲授。教学实践表明,学生开始学“求一个数的几倍是多少”的应用题时,解题正确率还高,当出现另外两类应用题时,学生就容易搞混,不少学生看到“倍”字就用乘法,错误较多。我认为比倍关系应用题教学应遵循整体原则,使学生从整体上把握知识间的联系和规律。具体作法如 相似文献
6.
语文学习是母语学习,高中学生已经有了十六七年的生活积累,有了一定的阅读体验,也有了独立的思想,按道理完全可以在语文课上海淘天空、纵横驰骋地碰撞出思想的火花和放射出智慧的光芒.然而现状并非如此,“老师唾沫横飞,众生昏昏欲睡”,静态的灌输式的教学方式仍然常现课堂.我一直在探索如何摆脱这种怪圈,使语文教学回归到美的动态环境下.下面我就通过两个课例,对“动态性”教学谈点个人见解. 相似文献
7.
看了贵刊1982年第3期上刊登的《两道智力测验题新释》,受到了一定的启示。作者对第二题“一个正方形,截去一只角,问还剩下几只角?”提出了三种答案,我认为答案还是不够全面。现将自己的看法写在下面: 题中“截去一只角”并没有指明截角的方法,解 相似文献
8.
9.
上课伊始,老师说：“我们先来进行一个取小棒的竞赛,看谁能按老师的要求拿得最快．请小朋友从1捆（10根）中拿出8根．” 相似文献
10.
小学生10以内的加减法学习的好不好,对他们今后计算能力的提高影响很大。如何才能使学生正确地迅速地掌握lO以内加减呢?下面谈几点浅见。一、充分利用直观教具,掌握数的组成和分解。 10以内的加减法是建立在数的认识基础上的,而数的概念是很抽象的,初入学的儿童,头脑里只有同具体实物相联系的数,因此,教学时,必须根据儿童的心理特征和认识规律,从数各种实物、图形开始,在积累大量感性认识的基础上,使儿童逐步形成抽象的数的概念。 相似文献