教学幽默的若干原则     

盖海萍 《河南教育》2006,(Z1)

国外有调查显示,理想的教师应具备12种品格,其中排在第7位的是幽默感。幽默作为一种手段,在教师愉快高效地完成教学任务中起着重要作用。运用教学幽默要把握以下三个原则:一、启迪性原则教学幽默的根本属性之一是亦庄亦谐,庄谐统一。“庄”是指教学内容的科学性、严肃性和规范性;“谐”是指教学手段的趣味性、诙谐性。“庄”与“谐”二者是辩证统一的。“庄”是目的,“谐”是手段。因此,教学幽默的“谐”必须服务于教学内容的“庄”。如果偏离了“庄”,“谐”毫无意义,幽默也失去了存在的价值。这就是说,教学幽默的最终目的不在于“谐”,而…  相似文献   

把主体性教育理念引入高校思想政治教育的探讨   总被引：2，自引：0，他引：2  

刘素杰  盖海萍 《思想政治教育研究》2007,(4):46-48

当今思想政治教育正面临着新的机遇和挑战，我们必须进一步更新教育观念，尊重和发挥学生的主体地位，改进思想教育方式，通过合理的教学计划、丰富的社团活动、适当的社会实践和优雅的校园文化，构建高校主体性教育体系，促进大学生思想政治教育。  相似文献   

厘金制度的兴废     

盖海萍 《石家庄职业技术学院学报》2001,13(1):53-54

实行于19世纪中叶至20世纪30年代的厘金制,开创了对流通中商品进行征税的先例,曾在清末民初的财政收入中占据重要位置,但终因官吏中饱私囊,政府横征暴敛等弊端,而被废除.  相似文献   

保护和传承中国传统文化的有效途径——浅析井陉拉花在高校的推广     

盖海萍  靖桥  史博强 《石家庄职业技术学院学报》2010,22(3):19-21

井陉拉花作为国家非物质文化遗产,除具有较高的审美价值外,还具有良好的健身意义和推广价值。将井陉拉花引入高校课堂并加以推广,不仅可以保护和传承悠久的传统文化,而且能够使大学生身心得到锻炼,同时也利于打造特色鲜明的校园文化。可从题材、表现形式、动作设计风格等方面对井陉拉花进行传承与创新。  相似文献   

谁来挑战爱因斯坦——谈思想政治课学生创造性思维的培养     

盖海萍 《教育现代化》2006,(6):89-89

我国明代学者陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”说起大疑，使我想起了著名物理学家爱因斯坦。19世纪初，爱因斯坦对整个经典物理学基础——牛顿定律产生怀疑，并为之不懈苦苦思索10年，终于在他大约26岁的时候建立了由他怀疑而创造的结论——狭义相对论。可见，以科学批判为根据的质疑精神，是科学发展的必要前提，也是我们致力于培养学生最宝贵的思维品质。  相似文献   

谈全球化时代我国意识形态领域的控制权问题     

陈晓红  盖海萍 《石家庄职业技术学院学报》2003,15(1):5-7

我国加入WTO后，在全球化进程不断加速的历史语境中，我们在看待传统化、看待意识领域的控制权问题上所持的态度应是：不能夸大全球化时代西化、西方非马克思主义思想理论对我国的影响；中华民族对自己的历史抉择有着坚定的民族自信，对传统化和马克思主义这一普遍真理有着坚定的思想自信，传统化必将实现向现代的转换，马克思主义在我国意识形态领域的控制权不会丧失。  相似文献