不教胜教     

邹文山 《语文教学之友》2005,(6):27-27

“淡化语知识”，这是语新课标明确提出的要求。然而如何理解“淡化”?怎么“淡化”?“淡化”后学生的成绩会不会下降?和许多语老师一样，我对此感到茫然，心存疑虑。  相似文献   

基础知识的积累与运用     

邹文山 《语文教学之友》2006,(2):2-3,42

基础知识包括语音、文字、词语、标点符号、句子、修辞、作家作品简介七个部分。对语音,主要区分平舌音和翘舌音,r和l,前鼻音和后鼻音,i和(?),ou和uo,辨别形近字的正确读音,注意不同词语中多音字的不同读音,能正确地拼写音节。对文字,主要是区分字的结构组成,掌握一些音同形异字的写法,正确进行书写。对词语,首先要理解词语的一般意思；其次要根据上下文理解词语的特定含义；此外,还要区分词语的感情色  相似文献   

初中数学生活化教学实施策略     

邹文山 《师道》2012,(12)

初中数学生活化是指在教师主导下,根据数学内容和学生年龄特征,把与学生生活紧密联系的生活实例和有关材料引人课堂,以实际事例为背景创设问题情境,激起学生一种似曾相识的亲切感,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,积极探究并获取数学知识,再运用获得的知识去分析、解决生活中的实际问题.  相似文献   

形而下教语文     

邹文山 《语文教学之友》2006,(5):9-10

一般认为，《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生所写的一篇自传。于是爱屋及乌，对文中的五柳先生也就称赞交口，褒誉有加。教师则如流水线上的指导工，带领着一班学生不停地把一张张大大小小的道德标签往五柳先生身上贴。课文学完，五柳先生已俨然成了一尊无血无肉呆滞死板的纸造神像。  相似文献   

以“变”应“不变”     

邹文山 《语文教学之友》2004,(10):19-19

“邹老师，你现在讲的跟去年怎么不一样啊?”一名留级生有些奇怪地问。我笑了。  相似文献   

别把转化后进生的案例写成童话     

邹文山 《班主任》2013,(7):62-62

翻阅教育报刊,时常可看到研究班主任工作的文章,其中有关后进生转化的占不小比例。刚开始看时,确实为文中的案例故事吸引,为班主任的创新经验和巧妙做法击节叫好,为后进生的浪子回头啧啧赞叹。然而读多了就会奇怪：怎么案例的情节都似曾相识？接手的班级有学生劣迹宽癍,臭名昭著;前任班主任对其束手无策,放任自流;同事劝说不要瞎子点灯——白费蜡;新班主任不抛弃不放弃,挖掘出闪光点,或者抓住某次契机实施感化;后进生进步神速,考上高一级学校,或者对老师感激不尽,从此言听计从。  相似文献   

教师的日子     

邹文山!南康 《江西教育》2000,(Z1)

教师的日子是方块汉字里简单而复杂的点撇横坚捺弯钩你孜孜地研读、临摹、创作日夜练习 ,朝夕求索每一笔———都浸透着心血每一画———都凝聚着汗水一生的努力留下一个大写的“人”惊心动魄 ,让世人仰慕教师的日子是一条直线一言一行 ,矫正着蹒跚学步的孩子别偏离轨迹 ,误入歧途是一个圆圈周而复始 ,引导学生不断从新的终点站到新的起点 ,永不满足是一个三角形昨天 ,今天 ,明天学校 ,社会 ,家庭哪怕瘦弱的身躯被累得趴下也要把学生托上知识的顶峰教师的日子是密密麻麻写满的一页页作业装订成的厚厚练习簿在假货泛滥的市街你挥洒汩汩如血醒…  相似文献   

学生不听什么话     

邹文山 《班主任之友》2004,(12):25-25

“现在的学生是越来越不听话 一讲德肓就唱“学习雷锋好榜样”, 则是“存在一些不足”;表扬学生,了!”常常听到老师发出这样的感 一谈学习就举陈景润为了摘取数学皇 千篇一律的“你真棒”;写评语,就叹。的确,随着学生独立意识、维权 冠上的明珠做了几麻袋草稿纸的例 把“坚持四项基本原则”“遵纪守意识的增强,获取信息的渠道、数量 子。要随时借鉴、吸收社会中涌现的 法”“尊师爱校”几句搬来搬去。教的增多,以及因为作为独生子女养成 那些含义丰富、表现…  相似文献   

教语文与吃包子     

邹文山 《语文教学之友》2004,(5):11-11

从前有两兄弟特爱吹牛。一次哥哥说他吃的馒头最大，弟弟就说他吃的包子最大。怎么个大法?几十个人吃了三天三夜还没吃到馅儿，就在他们挖着吃的时候，发现了一块石碑，石碑上写着：离馅儿还有30里。当然这是笑话，但我想问问语老师，如果真有这样的包子，你吃不?我想不  相似文献   

叶子与葫芦     

邹文山 《语文教学之友》2005,(11):44-44

在组织学生进行语中考复习时，笔发现有些老师对基础知识这一大块不理不睬。问其原因，这些老师振振有词：“现在这些东西又不考，还复习它干什么？”  相似文献