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随着社会课的全面开设，人们对社会课的认识已经渐渐深入了。但仍有少数地区和学校对社会课的重要性认识不足，把它放在可有可无的位置上，任课教师不固定，教学方式过于简单，甚至任意删减教材，不能上足课时，致使社会课在素质教育中的功效不能正常发挥。这些做法都是很... 相似文献
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于立杰 《中国校外教育(理论)》2007,(11):125
阅读是语文学习的基础,阅读是一种双向的交流,阅读是人生一大乐事。适当的课外阅读,可以激发学生学习语文的兴趣,培养学生的文学修养、拓展学生的知识领域,提高学生的自身素养。文学名著的阅读,并非是信手拈来、拿起就读。在阅读作品之前,教师首先介绍作品,介绍具体作品有三种形式:一是详尽介绍。先是阅读导引,介绍作品的背景;再是借用中国古代传统的评点之法,在原文中夹批,点拨中学生阅读时的赏析思路;最后是赏析提示,尽量做到引而不发,给学生多留思考的空间,让其自己进入赏析境界。二是一般点拨。只有赏析提示,而无阅读导引和夹批,或反之… 相似文献
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小学社会课是一门综合课程,教材的三、四、五、六册,基本上由地理、历史两大部分内容组成。于是有的教师遇到地理部分上成地理课,遇到历史部分上成历史课,而且这种现象在目前还相当普遍。应该说,这样的处理方法,没有体现社会课的教学特点,违背了社会课的教学要求,因而是不妥当的。为了突出社会课的社会性,使任课教师正确地领会和使用教材,下面就如何挖掘社会课中地理历史内容的“社会”因素作些初步的分析：一、“地理”——社会的环境地理事物和地理现象是人类生存的环境,也是社会发展不可缺少的物质条件。要了解社会,认识社会… 相似文献
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于立杰 《吉林省教育学院学报》2013,(12):93-94
在初中语文教学中,将目光放得远一些,关注高中语文教学特点,在高中语文教学的大背景下,兼顾学生的身心发展特点开展语文教学。要突出语文教育的人文性,但不能忽视其工具性。教学中要把提升人文素养渗透到扎实的语言文字训练之中,兼顾人文性和工具性,语文教学的理想境界才有可能实现。 相似文献
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于立杰 《黑龙江教育学院学报》1999,(3)
<正> 词之发展到苏、辛,一变而为思想丰富,境界辽阔,豪迈激昂,超乎尘垢之外的浩然之作或曰:是乃为词之康庄大道,并具时代特色而与唐诗元曲比肩。 辛弃疾,被称为“唯一堪与北宋颉顽者”,“与词家别开生面,悲壮激烈,发扬奋厉,本色自见,不主故常,横绝六合,扫空万古,而又胸贮万卷,融会如神,盖自有词家以来所未有也。”本文拟就其所处时代,身世和创作心态从另一方面为辛词注释,相信对于理解风格的形成不无功也。 辛弃疾,字幼安,生于绍兴十年五月十一日,卒于开僖三年九月。山东历城人,父亲早逝,由祖父养大成人。祖父辛赞,宋室南渡时,受族众所累,未能脱身,遂仕于金。辛弃疾幼时从学于亳州刘瞻,(瞻,字岩龙,自号樱宁居士。金元德三年登科,世宗时为史馆编修,有集行于世,作诗工于野逸。)同学中以辛弃疾和党怀英,最为有名,号为“辛党”十四时领乡荐,以后两次赴燕京举进士,自言“谛观形势”。 绍兴三十一年,金主完颜亮南侵,中原百姓不堪诛术,各方豪杰揭竿而起,耿京聚兵山东,称天平节度使制山东,河北忠义军马,辛弃疾亦纠众两千往投,并出任掌书记。 相似文献
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