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苏教版数学教材六年级下册第六单元“四则混合计算”的整理复习后面安排了“探索与实践”,如下图:
通过探索学生得出了如下结论:长方形的长和宽分别增加2,长方形的面积是原来的94。教学至此,已经完成了既定的教学任务。但是,总有一种意犹未尽的感觉,数学教学除了引领学生经历过程,给学生一些正确结论之外,还应该有更重要的事情可做。正如郑毓信教授所说:“在问题解决后还要继续前进。发展学生的思维可能是更贴切的做法。”于是,我专门安排了一节课,进行了三次追问,引领学生经历了如下的思维之旅:
追问一:对不对———从举例验证走向公式推导
通过两个例子的计算,学生得出了上述结论之后,我没有停留在发现结论的层面,而是引领学生主动地去对结论进行验证。 相似文献
通过探索学生得出了如下结论:长方形的长和宽分别增加2,长方形的面积是原来的94。教学至此,已经完成了既定的教学任务。但是,总有一种意犹未尽的感觉,数学教学除了引领学生经历过程,给学生一些正确结论之外,还应该有更重要的事情可做。正如郑毓信教授所说:“在问题解决后还要继续前进。发展学生的思维可能是更贴切的做法。”于是,我专门安排了一节课,进行了三次追问,引领学生经历了如下的思维之旅:
追问一:对不对———从举例验证走向公式推导
通过两个例子的计算,学生得出了上述结论之后,我没有停留在发现结论的层面,而是引领学生主动地去对结论进行验证。 相似文献
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王广阔 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(8):21-23
小学生的思维发展正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期,抽象概括能力还不够成熟。在数学教学中,采取有效的策略强化学生的感知经验是学生进行抽象概括的基石,在合适的时机进行智慧引领是学生实现抽象概括的关键。 相似文献
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学完了6年的课程,学生就快要毕业了,对他们来说,也许最后1个月的复习已经并不重要,与6年相比,1个月确实显得微不足道。他们开始绞尽脑汁地互相写起留言,开始三三两两用相机捕捉童年的记忆,不厌其烦地谈论暑假的生活与初中的去处……似乎已经没有人还记得正在进行着的复习!但是我怎么才能阻止他们这样呢?一个奇妙的想法突然间在我脑中闪现。这时,正好该整理复习整数、小数的计算法则了!正觉得这样的课枯燥乏味呢。一个灵感,一举两得。对,就这么办。第二天,我走进教室,出示了第一题:据统计,中国人的平均寿命大约为72岁,请你算一算,平均起来人… 相似文献
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苏教版数学教材第十一册第54页的思考题如下:
先计算,再观察每组算式的得数,能发现什么规律?
(1)1/2-1/3=()/() 1/2×1/3=()/()
(2)1/4-1/5=()/() 1/4×1/5=()/()
你能根据发现的规律再写几组这样的算式吗? 相似文献
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王广阔 《新课程导学(上)》2015,(8):16
数学离不开做题,但题海战术并不能够真正提升学生的数学素养。老子说:"少而得,多则惑。"数学教学需要的是精讲精练,一题多用。因为"少"到只有"一题",学生的思维就会更加专注集中,因此,反而能够促进学生全面提升。下面笔者就以自己执教"苏教版小学数学六年级上册第73页第8题"的教学过程谈一谈自己的做法与思考。一、读懂这一题,提升学生的理解能力学生审题比较笼统、粗糙、粗枝大叶,往往不能够清晰 相似文献
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现象描述与错因的调查:
前不久,学校组织了一次学生调研测试。一年级有一道题目:8和下面的哪个数最接近?选项有:10、5、18。检测的正确率为100%。 相似文献
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在平时的数学教学中,学生经常会遇到一些难题,自己无从下手。在教师分析后学生很容易理解了思路,于是,教师和学生也就释然了。但是进一步反思,为什么学生总是需要教师的引领才能寻得思路,自己却很少能够独立获得解决问题的思路?这说明我们的数学教学存在着不足:教师总是和盘托出解决问题的思路,亦步亦趋地引导学生一点一点地发现,教师所关注的仅仅是学生对解题思路的理解,却没有将自己获得思路的方法传授给学生,没有提升学生获取思路的水平。长此以往,学生就总是依赖教师,变得不再思考,不懂思考,不愿思考。 相似文献