学习的智慧     

钱亮  姜志荣 《第二课堂(小学)》2004,(1)

高中三年的学习使我明白了这样一个道理:成功必须勤奋,但勤奋却不一定成功。在勤奋的基础上智慧地学习,才是通往成功的康庄大道。  相似文献   

阅读理解题的解题思路     

钱亮 《初中生世界(初三物理版)》2006,(12)

阅读理解是衡量同学们的语言综合运用能力的重要标尺,因而是中考英语的必考题型之一,而且所占分值比例较大。中考英语要想取得理想的成绩,对阅读理解这一类题目就一定要重视。那么,如何才能做好中考试卷中的阅读理解题呢?第一,阅读过程中不可避免地会接触到一些生词,同学们一定  相似文献   

图书分类法统一问题     

钱亚新  钱亮  钱唐 《图书馆学刊》1987,(2)

“当前,在实际方面有一项特别重要的事,就是统一一切藏有普通书籍的图书馆的分类法。为读者的利益,为培养图书馆的干部,为各图书馆的集中统计,以及编目的集中化(在中央印制目录卡片),全要求这样的统一”。杰斯林科也说:“缺少统一的分类法是图书馆事业进一步发展道路上的严重障碍,必须消灭所有图书馆中存在着的不一致,并采用统一的分类体系,统一分类法能使藏书,目录和  相似文献   

图书分类标记问题(上)     

杜定友  钱亚新  钱亮  钱唐 《图书馆论坛》1988,(3)

图书分类理论体系的确定,同时也决定了图书分类表的制度和形式,根据各科内容的繁简和彼此的关系,就有了分类表上的大纲小目,这些大纲小目的先后次序和从属关系,就需要有一套符号把它们编定下来、表达出来,这套符号就是图书分类表上的标记制度。标记制度是图书分类表的一个组成部分。有了标记,就可以把它记在书上和分类目录卡片上,从这个标记,一方面可以表示该书属于“那一类”,一方面也可以表  相似文献   

我与中大——(《治书生活》之七)     

钱亚新  钱亮  钱唐 《图书馆界》1986,(1)

杜定友先生是我国著名的图书馆学家,著述甚丰。其遗稿《自传》中《治书生活》一章,经钱亚新先生整编,拟在《江苏图书馆学报》等刊发表,本刊负责刊登其中的一段《我与中大》(《治书生活》之七),计划在今年第一期和第二期载完。  相似文献   

寻找解磷菌——核心素养视域下的“微生物分离与培养”教学实践     

章熙东  钱亮  蒋瑀霁 《中学生物学》2021,(3):43-45

本研究通过磷酸三钙选择培养基共筛选出10株具有高效解磷能力的菌株。这些菌株既有解有机磷的能力,又有解无机磷的能力。其中,菌株A1和菌株A8的解磷能力更高效。通过“寻找解磷菌”的项目化学习,在真实问题情境的解决过程中,发展学生的生物学学科核心素养和培养创新意识。  相似文献   

新课程标准下低年级学生识字的途径与方法     

钱亮 《文教资料》2003,(11)

识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面,实行“认写分开”,提出“认识”“学会”两种要求,在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力还  相似文献   

现代教育技术在高职院校的应用     

钱亮 《九江职业技术学院学报》2007,(2):24-25,14

现代教育技术正以迅猛的态势在高职院校中发展起来,它所起到的教学作用是空前的,是任何传统教学无法替代的.现代教育技术可以提高学生学习兴趣和积极性,提高教学效果,改变传统的教育观念,促进高职院校教学的改革.  相似文献   

《著书生活》之二 两记手心     

杜定友  钱亚新  钱亮  钱唐 《图书馆》1986,(4)

杜定友先生(1898-1967),广东南海人,早年留学菲律宾大学(1918年),主修图书馆学,其终生从事图书馆事业。回国后主持广东省图书馆、中山大学图书馆工作,一九二六年在沪创办上海国民大学并创设图书馆学系,不久任复旦大学教授兼图书馆主任,旋任交通大学图书馆主任等,一九三六年受聘复回中山大学教授兼图书馆主任,解放后一直主持广东图书馆事业。一生著述等身,著书八十余种,论文四百余篇六百余万字。先生博学强闻,学识广博,尤精于图书分类法、文献学等,并深通中国文字学,为祖国的图书馆事业不慕虚荣,勤勤恳恳,鞠躬尽瘁,死而后已,本期发表钱亚新先生等整理的杜先生遗稿《著书生活》之二,文笔流畅、朴实,语言恢谐机智,足见杜老风范,值得一读。本文稿第一部分发于上海《图书馆杂志》,三、四将发《黑龙江图书馆》,五发吉林《图书馆学研究》,六膷辽宁《图书馆学刊》,本刊编发第二部分,以飨广大读者。  相似文献   

初中英语课堂语言焦虑成因与策略探寻     

钱亮 《教育界(基础教育)》2018,(8):78-79

语言焦虑（language anxiety）是影响初中生英语能力提升的重要因素之一,它是指在语言习得过程中习得者不安、忧虑、烦躁和害怕犯错误的一种心理状态,与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关,语言焦虑因素制约了学生综合语言运用能力的发展。笔者对初中学生进行问卷调查,总结归纳出初中英语课堂语言焦虑的成因,发现其对初中英语课堂学习的影响,并在归因分析的基础上,探寻到解决学生语言焦虑的三大干预策略,以期提升初中英语课堂教学的效益。  相似文献