从“独白”到“对话”   总被引：1，自引：0，他引：1  

李保明 《教学与管理》2003,(11)

案例：《见义勇为不畏强暴》（浙教版思想品德第１２册）上完《见义勇为不畏强暴》，我感悟良多。我在引导学生学习了徐洪刚见义勇为的事迹后，为了深化学生的道德认知，口头创设了一个情境：一辆公共汽车上，一位扒手正将手伸进女乘客的背包里，意欲行窃。学生小林发现了，上前拽住扒手的衣服，大叫“抓贼。”那扒手缩回了手，狠狠地扇了他两个耳光。我问学生：“假如你是小林，会这样做吗？”“我会的，像小林那样制止坏人干坏事。”“我也会的，宁愿挨两个耳光，也要见义勇为。”“……”我正满心欢喜。忽然，一个不和谐音产生了———几…  相似文献   

生命关怀:品德课堂的应然追求     

李保明 《教学与管理》2008,(2)

人以生命的方式存在,道德因人的需要而产生.生命与道德之间存在着天然的不可分割的内在关系:生命是道德教育的物质基础和出发点,道德教育以个体发展和生命完善为终极价值追求,是对生命的超越和提升.  相似文献   

写作是一种观看的倾吐     

李保明 《小学青年教师》2007,(7S):39-39

生：老师,您别生气,我们挖空心思,绞尽脑汁,才“榨”出了600字,您就凑合吧。 师：你们的作文要么胡编乱造,要么东拼西凑,要么就是白开水一杯,你们“诈”谁呀？[第一段]  相似文献   

构建理想的教研     

李保明 《教学与管理》2006,(12):26-27

理想的教研是正视教学现实的教研,是创生教学智慧的教研,是让大多数教师行动起来并感到幸福的教研.这样的教研,不再是失真、虚假的公开课表演,不再是好高骛远的课题研究.那么,怎样构建理想的教研呢?  相似文献   

生活教育理论对思想品德课教学的启示     

李保明 《小学教育科研论坛》2003,(9):4-5

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反思型教研活动模式的构建     

李保明  徐国刚 《中小学管理》2002,(3):28-29

教研活动是提高教师业务能力和理论水平的有力抓手和主要阵地。我市教研室于几年前向全市推广了“备－说－上－评”一条龙教研形式，为传统的教研活动注入了新的活力。但是，随着实践的深入，我们发现：（1）直线型的运行机制往往会造成主讲教师单方独进的局面，不利于形成良好  相似文献   

城镇集体企业改制为股份合作制企业的股权设置探讨     

高新春  李保明 《天中学刊》2000,15(1):35-37

城镇集体企业改制为股份合作制企业面临诸多问题,比如集体企业内比例较大的联社资产如何处置;原企业集体所有的存量资本如何量化到人使产权明晰;设不设置集体股等等,都需要进行分析和探讨,以保证新改制的股份合作制企业能顺利运行.  相似文献   

信度:品德课有效教学的关键词     

李保明 《中国德育》2015,(23):71-74

品德是一门以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。而一个人的品德形成过程是在一定外界环境的影响下,内在的知、情、信、意、行等品德心理辩证运动、均衡发展的过程。＂信＂在这一过程中起着＂关节点＂的作用。可以说,没有受教育者发自内心的良好信任认同,道德是难以真正内化的。  相似文献   

感动：品德教学的真谛     

李保明 《中国德育》2010,(9):46-48,77

一、“感动”的失落 我们曾经为《背影》中那一个穿着长袍笨拙地爬过高高月台的父亲而潸然泪下过,曾经为《妈妈喜欢吃鱼头》中那一句“女人做了母亲,便喜欢吃鱼头了”而激起涟漪过。可如今学生们在课堂上谈论“父母的疼爱”,更多的是只言片语,更多的是“波澜不兴”。  相似文献   

阅读教学中创造想象能力的培养     

李保明 《教育现代化》2001,(1):50-51

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