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现代教学论认为,教学过程不仅仅是认识发展的过程．也是情感发展的过程．是认知发展和情感发展的统一．情感是学生认知能力发展的动力。如果在教学过程中,不考虑学生的情感因素,学生虽然能学到知识与技巧,但由于不能引起他们的兴趣,就不能使他们始终保持积极的学习态度,所学知识也会因未经过人的积极情感的强化和加温而很快被遗忘。 相似文献
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对学生如何赏识,是有学问有讲究的。有少数老师,由于慵懒,不愿多读书多读学生多研究,只抓到赏识的皮毛,就想赶“赏识”的时髦这类教师面对学生,千篇一律的一个脸谱——微笑,一千个学生就一个“哈姆雷特”——“好”、“不错”、“真棒”、“真了不起”。这样的老师,在短期内,学生也很“赏识”你,因为你和蔼 相似文献
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师范毕业后,我被分到一所规模不大的农村初中任教,开始的几年里,每教到初二以后,我便掉头向下教初一。与我境遇相同的还有一个40多岁的女教师。我们放手的班都交给了一位被称为“业务过硬、教学能力强”的中年男教师。现在想起来,那位男教师就是当时所谓的“把关教师”吧。 相似文献
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