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利用游戏进行英语教学既可以激发学生的学习兴趣,又可以发展学生智力,陶冶情操,放松心情。在单词,句型教学以及练习中都可以采用游戏教学法。游戏的设计要符合儿童心理特征,与教学内容紧密联系,要让每个学生都参与,并及时鼓励学生,这样才能使英语教学效果更佳。 相似文献
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对于学生而言,英语课堂便是他们学习英语和掌握、运用英语的主要场所.因为,英语学习属于一种语言学习,而学生所处的环境恰好限定了他们运用英语进行交际的语言范围.同时,学生的年龄特点和心理特点决定了他们对生活毫无压力、贪玩、不好学的学习本质.毫无疑问,教师的英语课堂教学比起其他学科尤为重要. 相似文献
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兴趣是最好的老师、是学好语言的关键。在英语课堂教学中,教师采取多种教学手段,有效激发学生的兴趣,有助于调动学生学习英语的积极性和主动性,从而使学生轻松、愉快地学习英语、掌握英语、运用英语。 相似文献
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李霞霞 《中国基础教育研究》2007,3(7):83-84
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。教师与后进生之间，更是充满了一种敌对情绪，教师一见后进生就头疼，后进生一见教师就害怕。“后进生”是一个班级中的弱势群体，他们一直处于被遗忘的角落里，他们对老师唯唯诺诺，做事小心翼翼，早已习惯了老师的忽视、同学的嘲讽，在他们的内心深处却更急切地渴望着班级的温暖、老师的热情和关爱。作为教师，如何真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友、谈心，了解和研究他们，尽量缩小师生间的心理距离呢？我想谈一下自己的体会： 相似文献
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建构游戏是幼儿园区域游戏中非常典型的创造性游戏,能为幼儿想象力、创造力和动手能力的发展提供巨大的空间。教师作为游戏的参与者、合作者和引导者,适时、有效的介入有利于规避幼儿在游戏中的行为误区,实现建构游戏的教育价值。但在实践中,存在介入指导时机不准、介入指导程度不当、介入指导方式欠佳等现实偏离。基于此,教师应该做到以下几点：通过提升专业能力,准确把握介入时机;明确角色定位,培养积极介入态度;观察游戏进展,选择适宜介入方法等有效介入建构游戏,创设支持幼儿游戏的环境,解读其游戏行为及提供指导,推动幼儿游戏的发展,提升教师的建构游戏指导素养,从而实现理性回归。 相似文献
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《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解"。那么,如何拨动学生情感的弦,使他们的情感得到应有的发展呢?我认为,可以从以下几方面着手培养。 相似文献