我与你:幼儿教育中师幼应确立的关系     

王春燕 《教育导刊》2004,(8)

王博士:近几年来幼儿教育的理念发生了根本的变化,一些新的观念逐渐进入并影响与改变着幼儿教育实践。例如教师与幼儿的关系已突破过去的传授者与接受者的关系,教师开始以新的角色出现,如伴奏者、引导者、合作者、材料的提供者、平等者中的首席等。更有甚者,有的学者用“我与你”来类比教师与幼儿的关系。对此,我颇为不解。请王博士您就此谈谈。甘肃天水倪弘倪老师:您好!您的想法是可以理解的。的确,近几年来,随着国际间学术的不断交流,新的理论的不断引进与传播,幼教领域发生了翻天覆地的变化,尤其是理念与观念的革新。教师与幼儿是教育中…  相似文献   

声音·话语·权利——构建民主多元话语教学活动的思考     

王春燕 《幼儿教育》2005,(1)

2004年8月,在南京召开的海峡两岸幼儿教育学术研讨会上,台湾学者欧用生教授作了题为《儿童的声音与学前教育课程研究》的专题报告。欧教授的报告给了笔者很大的启发。笔者认为,在学前教育课程研究中要想真正关注儿童的声音,还必须从深层次去认识“声音”,从当前幼儿园教学的现状去分析,从构建幼儿园民主、多元话语的教学活动入手。在此,笔者谈点自己的感受与看法。一、声音、话语、权利在后现代的哲学视野里,声音是非常重要的。声音代表一个人的权利,尤其是话语的权利。因为人是用话语来表现自己的声音的。当代社会学家布迪厄这样认为,语言…  相似文献   

探险类报道如何抓住“眼球”     

王春燕 《记者摇篮》2006,(3):30-32

自20世纪80年代以来,中国科学探险界、考古界远征天涯的足迹,在媒体记者的参与下,频频以新闻报道的形式展现在广大读者面前。这种探险类报道,因其魅力独特的信息,为渴求远行的人们打开精神上的新视窗,而颇受关注。因此新闻界出现一批报道科学探险的记者,媒体上的探险类报道也日渐增多。笔者也曾于2005年10月参加中国晚报联盟新西游记大型采访活动,探险死亡之海罗布泊、寻访楼兰古城、跋涉海拔5000余米的帕米尔高原,完成系列探险报道。早在上世纪中叶,曾获普利策新闻奖的美国记者富兰克林提出了“新闻故事化”的概念,此后,中国新闻界也借鉴了…  相似文献   

网络文化——一种新的生存方式     

王春燕 《记者摇篮》2004,(2):57-57

网络文化的出现是科学技术发展的结果。在网络传播时代，科学技术是第一生产力的科学论断，越来越显示出其真理的力量，科技对社会的推动作用越来越显著。随着科学文化的高度发达，科学开始日益社会化，同时社会也日益科学化，科技成果已成为一种巨大的社会财富，我们的社会越来越需要科学的帮助。所有这一切，都深刻改变着人文文化，推  相似文献   

关注学习心理 培养数学思维——低年级＂解决问题＂教学浅谈     

王春燕 《贵州教育》2011,(5):44-45

小学低年级的孩子还处于感性认知阶段，对于数学知识的学习感性多于理性，尽管已经有了比较粗浅的数学逻辑思维能力，但从解题的过程中，可以很明显地看出，他们的数学思维是不够严密的。  相似文献   

谈高职师范历史学科的情感教育     

王春燕 《辽宁高职学报》2007,9(11):109-110

随着现代教育的不断深化,历史学科的情感教育越来越突显其重要性。这不仅是知识学习的原动力,也是促成学生个性、情感全面发展的重要因素。通过分析历史学科的基本功能,提出情感教学的举措。  相似文献   

义不容辞的职责 --让每一位教师都来管理班级     

王春燕 《成都教育学院学报》2005,19(6):125-126

科任教师也是班级的主体,尊重和支持班主任的工作,争取和班主任密切配合,共同管理班级,是我们义不容辞的职责.  相似文献   

我国农村人口失控的原因及对策     

王春燕 《广东民族学院学报》1992,(1):71-77

  相似文献   

中学英语课堂教学中语码转换现象分析     

王春燕 《海外英语》2011,(2):81-82

在我国把英语作为一门外语教学的背景下,课堂对学生英语语言能力的发展起着至关重要的作用。通过分析中学英语课堂中的语码转换现象,阐明其对英语课堂教学的影响,使英语课堂的语码转换能更有效地促进英语教学。  相似文献   

幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进     

王春燕  林静峰 《学前教育研究》2011,(2)

本研究对观察记录的26个集体教学活动中来自教师的1453个提问进行分析,发现当前集体教学中,教师的提问多限于低水平的认知类问题,其主要目的是传授知识和技能;教师的提问通常不能面向全体幼儿,有20%左右的幼儿从来未被教师提问,教师更倾向对能力较强、性格活泼的幼儿提问;在提出问题后,教师虽有等候意识,但实际给予幼儿思考的时间都十分短暂,通常在1秒左右;幼儿的回答方式以个别作答、集体齐答、自由回答为主,而少有讨论后汇报的方式;当幼儿回答正确时,教师会表层化地追问,而当幼儿回答不正确、不完整或未回答时,教师多采用重述、简单否定、自己代答等方式;教师提问的有效性普遍不高,要么不能引导幼儿思维,要么不能抓住关键问题,要么与幼儿经验不符。为改变这种低效或无效的提问现状,教师需要根据教学内容、幼儿已有经验水平、幼儿发展的兴趣与需要精心设计提问,全面考虑问题的类型与难度、给予幼儿思考的时间、允许幼儿回答的方式以及教师自己的应答方式,使提问真正发挥促进幼儿思维与发展的作用,提高整个教学活动设计与实施的水平。  相似文献