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1.
袁炳飞 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(11):23-26
创建学校特色作为教育领域的一个重要建设思想与改革策略,正在实践中不断推进,并逐步趋向清晰,走向优化。实践表明,在文化意义上创建自己的学校特色。才是科学之途。理想的学校特色当是一种文化的生长。一种文化的优生,一种文化的升华。 相似文献
2.
袁炳飞 《山西教育(综合版)》2008,(3):29-30
关注和倡导校园文化建设,体现了学校在走向优化进程中的文化自觉,是教育对于人的精神的更高意义上的重视和关注。与其说校园有没有文化,不如说校园文化是优或劣。在全面推进校园文化建设的过程中,我们需要切实地反思与积极地建构。 相似文献
3.
我们一直在反思语文教学的不足。它的低效．教学中所衍生出的学生述作中真情实感的缺乏；它的高耗．教学中所反映出的学生对于语文学习效能感的失缺、向心力的消减，以及作为第二生活源的课文，其人文性在学生精神成长中的价值无力。我们也一直在探寻语文教学的优化，致力让语文教学真正有效地促进作为中华民族新一代的学生的成长， 相似文献
4.
教育作为社会交往的一种形态,既是一个合作过程,又是师生双方情感探索、交换、相容的过程,心理学告诉我们,人们相互间的情感发展,可以是由了解到认同,由好感到信赖,产生情感递进效应;也可能由陌生到封闭,由防卫到对立,形成情感的负向叠加。显然,这种情感发展的趋向性,对教育的效果有着很大的制约作用。我们只有充分发挥情感的递进效应,才会收到事半功倍的教育效果。 相似文献
5.
所谓思维惯常定势 ,是指学生在学习实践中形成的自己所惯用的、格式化的思维模式 ,面对问题 ,自然地把它纳入特定的思维框架 ,并沿着特定的思维路径 ,对其进行思考与处理。思维惯常定势有利于学生处理单纯而基本的学习问题 ,但对于新的相对复杂的问题 ,则往往表现为处理盲目 ,路径单一 ,思考缺乏广度与深度。因此 ,我们应当采取积极措施弱化学生语文学习中的思维惯常定势。一、思维惯常定势的基本种类1 权威定势。它形成于日常语文学习过程。小学生对语文知之不多 ,教师的指导与评价往往成为学生学习的一种外在权威。在他们看来 ,像教师那样… 相似文献
6.
片断一：抓住课题，引导感知
师：同学们，今天我们一起学习第十四课——《我不是最弱小的》（学生齐读）。
师：文章的题目往往寄托着作者的情思，给读者诸多思考，吸引读者去开展阅读。现在请大家说说对这一题目的思考。 相似文献
7.
2011年5月,学校出台《启东实验小学学生免试管理办法》,在继续坚持取消期中考试的基础上,建立起学生期终免试制度。免试办法要求学生主动提出申请、教师推介,家长认可,班主任同意,班级同学赞成,经公 相似文献
8.
9.
名校的生长是一种自觉的生长。
自觉生长意味着对于自身内外诸因素的融通,对于自身发展变化的感知、体察、清醒和激励。
1.名校生长的观念自觉。学校因基本任务使命的不同,分成不同的类别与层级。同一层级的学校,具有相同的性质与任务;相同层级的学校, 相似文献
10.
袁炳飞 《中国小学语文教学论坛》2009,(7):69-70
【教材分析】
本组四篇课文都是童话。单元特点鲜明。童话从来源上讲,一般分为作家创作和民间流传两类;从表现方法上讲,一般分为超人体童话、拟人体童话、和常人体童话三种;从题材上讲,一般分为科学童话和文学童话两大类。 相似文献