养成教育与班级管理     

吴中杰 《教育情报参考》2005,(3):30-30

国际“21世纪教育委员会”曾向联合国教科组织提交一份报告。在报告中提出了“四大支柱”教育观，就是培养学生“会认知、会做事、会合作、会生存”。其实，我们提出关于“素质教育”的教育思想同上述教育观是一脉相承的。培养学生养成良好的行为习惯、思维习惯、学习习惯，是培养一个民族优秀素质的起点。学生的生存空间本来就不大，班级占有学生成长空间的绝大部分。所以，把“养成教育”作为班级工作的一个基点，不失为一个明智的做法。  相似文献   

布什坚持单边主义的背后信念     

周琪 《中国新闻周刊》2005,(29):65-65

当年威尔逊曾提出：只有一个民主世界才是安全的世界，他并想运用美国的武力来建造这样一个世界。正是在这个意义上，今天布什的外交理念被看作与威尔逊主义一脉相承。  相似文献   

新课程下初高中化学教学的衔接   总被引：1，自引：0，他引：1  

陈辉 《广东教育》2005,(1):42-43

高中新课程改革的理念与义务教育课程标准是一脉相承的，化学新课程都坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力、创新能力为核心的化学教学目的和任务。因此，深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在课程目标、课程结构、课程内容、课程评价、教学方法、教师专业发展等方面的变化，提前做好应对工作，  相似文献   

一脉相承的伟大旗帜──从马克思主义、毛泽东思想到邓小平理论     

卢更生 《忻州师范学院学报》1999,(4)

马克思列宁主义、毛泽东思想邓小平理条，是一脉相承的统一的科学体系，它们既有连续性和一致性，又有阶级性和差异性。但它们都是指导我党和人民前进的伟大旗帜。  相似文献   

正确认识两大理论成果的相互关系     

张磊 《思想理论教育导刊》2014,(1)

正确认识毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系两大理论成果的相互关系,具有重要理论和现实意义。两大理论成果在世界观和方法论、出发点和根本立场、奋斗目标和理论品格上一脉相承;两大理论成果在不同时代条件下、不同实践基础上对科学社会主义做出了不同贡献,中国特色社会主义理论体系深刻回答了时代提出的新课题,深化了对社会主义的认识;在当代中国,坚持和发展中国特色社会主义理论体系就是真正坚持毛泽东思想。  相似文献   

群英荟萃     

《围棋天地》2005,(14):5-5

6月23日至30日．与黄河杯、美罗杯一脉相承的群英会杯2005年全国业余大奖赛在河南南阳举行。比赛规模空前，参赛人数达到206人之多，经过13轮的激烈争夺，今年的晚报杯冠军唐韦星以12胜1负的成绩摘得冠军。在前20名中，定段少年占据了绝大多数，而孙宜国、李岱春等老牌名将仅排名第25位、第53位。  相似文献   

论社会主义核心价值体系与党的优良传统的一脉相承性     

潘艳纯  翟颖 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2013,(1):54-56

中国社会主义核心价值体系是增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力的重要保证。建设社会主义核心价值体系不仅是时代发展的需要,也是建设社会主义主流意识形态、重构核心价值体系的重中之重。建设社会主义核心价值体系与保持党的优良传统是一脉相承的。  相似文献   

论科学发展观的理论体系     

Huang Qinggui 《安顺学院学报》2008,(1)

文章从哲学基础、提出的依据、与中国特色社会主义理论的关系、与马克思主义中国化各理论成果之间的关系,以及对全面建设小康社会实践的指导意义等方面,对科学发展观的一脉相承性和与时俱进的理论特征进行阐析。科学发展观是我们党坚持用马克思主义世界观研究和解决当代中国发展问题所取得的重要理论创新成果,初步形成了马克思主义关于社会主义发展的系统理论。  相似文献   

“三个代表”重要思想与理论创新     

贾巨才  陈新亮 《张家口师专学报》2004,20(2):79-81

创新是马克思主义的固有理论品质；“三个代表”重要思想同马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论是一脉相承而又与时俱进的科学体系，是马克思主义在中国发展的最新成果。全面贯彻“三个代表”重要思想，必须不断推进理论创新。  相似文献   

科学发展观对邓小平发展观的继承和发展     

朴素艳 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2006,29(1):5-8

党的新一代领导集体根据我国经济和社会发展的实际状况和全面建设小康社会奋斗目标的需要，提出了以人为本、全面、协调、可持续的科学发展观，这一发展观是对邓小平发展观的继承和发展，因为它们具有相同的哲学基础和本质特征，都是对具有中国特色社会主义建设规律的探讨，其核心内容具有一致性。然而，建设有中国特色社会主义本身就是一个发展着的事物，是目的与过程的统一，就其发展过程而言，从改革开放之初邓小平发展观到今天科学发展观，是对同一事物发展规律的共同探索，体现了不同发展阶段的特性。科学发展观的提出是发展问题在新的发展层次上的升华，它的提出本身既是对邓小平发展观的肯定和坚持，同时也是对20多年来发展中的问题给予实事求是的面对和积极矫正。  相似文献