初中物理教学中如何突出合作探究     

丁骅 《中学生数理化(高中版)》2014,(2):69-69

<正>新课程倡导"自主、合作、探究"的学习方式,教师在组织教学时经常会采用小组合作学习这一组织形式.但在具体应用时往往偏重于形式,而没有准确深入地理解教学目标的内涵,没有追问小组合作学习是否有效,是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题.在物理教学中合理地使用探究性教学方法,合理地选择教学形式,合理地运用教学工具,设计亲历式的教学途径,通过质疑,设计与实验、归纳、交流,得出规律或建立概念,体现  相似文献   

焦耳定律的非独立性问题     

李大农 《黄冈师范学院学报》1994,(1)

本文指出有关焦耳定律非独立性的证明中仍存在的问题，并给出新的证明．  相似文献   

焦耳定律的非独立性问题     

李大农 《黄冈师专学报》1994,14(1):47-49

本指出有关焦耳定律非独立性的证明中仍存在的问题．并给出新的证明．  相似文献   

焦耳定律演示实验的改进     

《楚雄师范学院学报》1996,(3)

九义初中物理教材对焦耳定律进行了介绍，并安排了一组演示实验。实验过程及方法中有些不足之处，本文叙述了对该实验中不足之处的改进方法，以及改进后实验情况的介绍。  相似文献   

焦耳定律演示实验的改进     

张丽君 《物理教学探讨》2011,29(4):60-61

针对人教版初中物理焦耳定律的演示实验不足之处改进仪器,使之可以有效控制实验时间,能见度高,并且能够探究出电流通过导体时产生热的多少与哪些因素有关。  相似文献   

焦耳定律演示实验的探讨与改进     

程建军  李红敏 《实验教学与仪器》2011,28(5):27-28

焦耳定律实验是初中物理电学中一个非常重要的实验,该实验定量难度大,演示效果不明显,实验操作时间长。因此,笔者对该实验进行如下探讨与改进。一、目前教材中常用的方法1.点燃火柴法。2005年江苏科技出版社(以下简称苏科版)出版的教材采用这种方法:如图1所示,将2根火柴棒分别插入串联的2个阻值不等的电阻圈中,阻值大的电阻圈中的温度升高得多,产生的热量也就比较多,火柴先被点燃。然后,调节滑动变阻器,加大电流,重做上述实验,通电时间与前次相同。  相似文献   

焦耳定律实验的研究与改进     

张起祥祖大鹏  张晓英 《物理教师》2001,22(10):15-15,17

初中物理教材中的焦耳定律实验，是用两只相同的烧瓶装满煤油，通过两个不同阻值的电阻丝加蛰后温度升高、体积膨胀，使煤油在玻璃管中上升(如图l所示)．电阻、电流越大，通电时间越长，煤油上升得越高，以此来验证Q=I^2Rt．  相似文献   

基于焦耳定律的公共危机事件网络舆情热度模型研究          下载免费PDF全文

韩玮  陈安 《情报科学》2021,39(2):24-33

  相似文献   

物理教材之创新使用     

赵利利 《辅导员》2012,(15):58-59

在平时教学的过程中,教师们都有如何使用教材的困惑,是以本为纲,一切遵循教科书呢?还是让教材作为依据,教师根据需要来取舍呢?我认为后者可以有效提高教材的利用率,更好地为教学服务。一、插图的运用。例如教材中的插图,种类繁多生动活泼,图  相似文献   

电功、电热和电功率考点指津     

徐双华 《物理教学探讨》2009,(1):33-36

电功、电势和电功率是整个初中物理学习中的重点和难点，也是各类考试中的热点。相关题型主要有：一、电功率的计算，特点是综合运用电功率的计算公式（包括变形公式）分析解决实际问题，诸如实际功率的问题、多档电热器的问题、小制作中的问题、安全用电中的问题等，题型多为压轴型计算题或综合题。二、测量小灯泡电功率的实验，题型为探究实验题，主要考查实物图的连接、电路故障的判断、电压表和电流表的读数、对实验数据的分析或从中发现新问题并进一步探究等。三、根据W=Pt计算电能，特点是结合生活实际计算消耗的电能、节约（或浪费）的电能，或结合生产实际计算电厂的发电量等，题型多为计算题或填空题。四、利用电能表提供的信息解答实际问题，如电能表的读数与电费计算、利用表盘的转速测算一些物理量、计算家庭电路允许接入的用电器的最大功率等，题型既有填空、选择题，又有计算、实验题。五、焦耳定律是计算电热的一个定律，只能用于纯电阻电路中，可计算电流通过导体时产生的热量，各种题型都有可能出现。  相似文献