求职“尽量”快乐     

郑黎超 《中国大学生就业》2008,(1):35-36

说实话,作为一个已经开始"快乐工作"的"过来人",要说求职快乐,无论如何逃不开"坐着说话不腰疼".更重要的原因,就是我的求职过程,虽未见怎么痛苦折磨但似乎也谈不到多么快乐,再怎么穿凿牵强都牵强不出.于是,思来想去,只得集自己和众多朋友的经验多少说说我们"尽量"快乐的方法.  相似文献   

MATLAB仿真李萨如图形小议     

常建  丁智勇 《滁州学院学报》2011,13(5):35-37

近年来,MATLAB因其具有很好的数据处理功能及强大的绘图功能而在各个领域得到广泛应用。有很多学者已经、正在、可能将来还会做MATLAB仿真李萨如图形的实验。然而笔者在做该实验时,却发现强大的MATLAB软件在做该实验时,却显得有些牵强。  相似文献   

我的快乐,Jay的歌     

李书群 《作文世界(高中新语文伴侣)》2008,(2)

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创设数学教学情境的有效性策略     

孙丽娟 《青少年日记》2007,(11)

"创设情境"是小学数学课堂教学中的一个重要策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾.新课标在课程实施建议中明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,激发学生对数学的兴趣.为此,广大教师都非常重视创设情境,力求为学生提供良好的学习环境.然而,在我们的实际教学中,很多教师由于对新课程理念的理解片面,出现了一些情境牵强附会和情境泛滥的现象,创设的情境与教学内容"形似而神离".这就失去了情境教学的目的性和实效性,使其成为课堂教学中的"花架子".那么,怎样才能提高情境教学的有效性呢?下面,就我的教学实践谈谈小学数学教学情境创设的有效性策略.  相似文献   

超前思维命题带来教学的尴尬——2010年高考新课标全国卷第40题引发的思考     

杨志冲 《历史教学(高校版)》2010,(9):18-20

高考无小事,试题及其答案不仅直接影响考生的成绩,而且对学校课程的安排、教学计划的制定带来影响。今年各地的历史高考试题,基本上能够引领并推进高中历史新课程,但也有不和谐之处,2010年高考新课标全国卷第40题就是其一。试题有关资本主义萌芽的立意显得随意、不严谨,答案组织不容易框定,试题与现行课程标准和教科书的要求有一定的超前,  相似文献   

试析《简爱》的结局     

于晶  周键聪 《文学教育(上)》2009,(20):27-27

本文从思想局限性,情节牵强性,细节薄弱性等几方面入手分析,发掘了《简爱》结局的瑕疵。  相似文献   

『翼蔽』:一个被误解的同义复词     

赵红彬  李永萍 《中学语文(读写新空间)》2008,(3):58

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牵强和拔高——甲骨学应用研究二忌     

刘盛举  王盛婷 《乐山师范学院学报》2003,18(11):52-54

甲骨刻辞极具学术价值，许多学科的最早材料在甲骨刻辞中都有或多或少的反映。人们不能将感情注入学术研究，否则研究结论就难以成立。一般来说，甲骨学应用研究有二忌：一忌牵强，二忌拔高。可以哲学、学、档案学、公写作学的应用研究来加以例说。  相似文献   

公开课也可以如此"家常"——张祖庆老师《忆江南》一课赏析     

南木 《小学青年教师》2008,(7):28

课前,张祖庆老师说要"上一堂地道的家常课".联想到老师们对时下许多公开课的评价"只可赏不可学".我非常赞同.果然,这节课没有深挖博引的牵强附会,没有炫目的技巧,没有只可观赏不可效仿的华丽演绎,正如听课老师的评价:"朴实,扎实,能学."  相似文献   

共识观视角下预设研究的再思考     

王瑞杰 《茂名学院学报》2010,20(2):46-50

Stalnaker一直致力于从共识视角研究预设,并且重视共识这一概念。Stalnaker将共识的含义做了修改,包括说话者话语中预设的内容,尽管该内容此前可能并非是交谈双方共有的背景知识。按照修改后共识的定义,一些预设显得很强势（或说牵强）而更像是声称。在文章中对声称的性质做了更深入的讨论,证明这样一种错误的直觉：预设的信息不需要声称;声称的信息不能被预设,即我们可以预设新信息,并且可以声称旧信息。预设是说话者建立在说话者对会话双方共识的预期的基础上的,研究预设不能过多的关注语言结构。  相似文献