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近几年来。以王荣生、李海林先生等为主提倡掀起的有关语文教学内容的讨论，得到学界越来越多的人响应。对于语文教学内容的讨论，不仅言之者日众，而且有逐渐深化的趋势。下面我就以《琵琶行》这篇文章为例，来谈谈教学内容的确定。我选择了郭玉霜和于晓莉两位老师的《琵琶行》教学设计。 相似文献
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日常口语交际能力是培养学生在日常生活应用的口语表达的能力，并不是简单地把日常生活交际场景搬到课堂上来 相似文献
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《听王荣生教授评课》里面有一篇对省一等奖的课进行点评的文章,言辞犀利,不留情面地指出这堂课连最基本的教学内容都没有掌握好。前几周,在越秀区也有一堂《竹影》的公开课,因为王荣生教授的点评,所以教研员们评得十分小心。 相似文献
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王荣生教授指出：“教什么远比怎么教更重要。”他还说：“合适的教学内容是一堂好课的最低标准。”语文课“教什么”永远是第一位的,它是语文教学的核心和本质,也决定着语文课程的价值取向。然而,很不幸,迄今为止,出现问题最多、最严重,又最不为广大语文教师所知觉的,恰恰就是“教什么”的问题。 相似文献
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王荣生教授认为,口语交际课按课程内容,可分为“日常性口语交际”“组织性的口语交际”“书面语的有声表达”三种课型。显然,我们小学语文教材中的辩论、讨论、采访这类的内容应属“组织性的口语交际”。它的课程内容不是“怎么听、说”,而应为“听、说什么内容”。 相似文献
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王荣生教授认为：“一堂语文课,如果教学内容有问题或者只有在考试的试卷上才有用,那么教师的教学再精致、再精彩,课堂的气氛再热烈、再活跃,价值都极为有限。”是的,“教什么”要比“怎么教”重要。然而,部分教师为了追求新、奇、异,忽略了教学内容的规范性和规定性,导致教学内容混乱甚至消弭。 相似文献
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王荣生教授曾经做过一项调查：教师每天用于备课的时间，高中老师多为4小时，初中老师多为2小时。而这些教师备课的主要精力基本花在以下几个方面：理解选文，揣摩教材编者意图，确定具体的教学内容。 相似文献
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读过王荣生教授和儿童文学专家方卫平教授等主编的《新课标语文学本》小学卷(华东师范大学出版社2004年1月．以下简称《学本》)，心灵为之一震。 相似文献
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马新民 《语文月刊(学术综合版)》2010,(5):28-29
合宜的教学内容,有效的教学设计,是决定语文教学效益的两个基本要素。尤其前者,是影响语文教学效益的核心要素。王荣生教授认为,语文“教学内容的问题,往往根源于教师的文本解读”。 相似文献
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王荣生先生的《语文科课程论基础》对＂语文科课程＂基本概念的构建作出了巨大的贡献,在语文课程目标、语文教材等方面树立了系统的分析框架。在对我国语文教材选文的分类进行梳理之后，王荣生先生鉴别出了四种类型： 相似文献