论"灌输"教育与灌输式教育的本质区别   总被引：3，自引：0，他引：3  

王铁 《复旦教育论坛》2003,1(5):19-21

马克思主义的“灌输”教育与灌输式教育是有着本质区别的。前者是从世界观、方法论的高度论述正面教育的，而后者则是一种低层次的教育方式；前者灌输的内容是发展着的科学社会主义理论，而后者则是教条式的东西；前者灌输的方式是“润物细无声”式，而后者则是简单的注入式；前者强调的是双向交流式的教育观念，而后者则是单向式教育观念。  相似文献   

学生习作创新的教学策略     

冯晓琴 《文学教育(上)》2010,(5)

对小学生来说,习作创新肯定与专业人士的创作有着本质区别。它是指小学生在习作中点点滴滴的新尝试。所谓点点滴滴就是指学生在思想、方法、过程、结果等方面进行的局部的或微小的求变求新,不是整体面貌的焕然一新。所  相似文献   

进入厂商与技术创新     

邢源源 《中国软科学》2003,68(5):47-51

进入厂商大量存在并参与竞争有利于技术创新，原因在于进入厂商比在位厂商更富创新倾向。本文博奕分析了进入厂商和在位厂商创新倾向的本质区别，归纳了美日产业发展进程中企业动态的差异，为鼓励创业活动的政策提供了理论支持。  相似文献   

论宗教与邪教的本质区别     

张辛东  张烈泉 《科协论坛》2002,17(6):35-37

  相似文献   

刘大櫆与方苞文论的本质性区别     

袁忠群 《江西教育学院学报》2001,22(1):21-24

方苞的“义法”说与刘大櫆的“神气”说不是继承和补充的关系，而是存在着对文章本质认识的根本对立，是古代文论中“文”与“道”关系论争的延续和具体化，“义法”说的实质是文章工具论，“神气”说则是文章审美论。  相似文献   

牢固树立“以学生发展为本”的教育新理念     

钟维礼 《四川教育》2001,(7):33-33

“以学生发展为本”，是素质教育本质的体现，是学生发展与社会进步需要在根本利益和价值体系上的统一，也是我国新一轮课程教材改革的指导思想。是否“以学生发展为本”，是素质教育与传统教育在价值观、学生观上的本质区别。因此，牢固树立起“以学生发展为本”的素质教育新理念，在当前全面推进素质教育、深化教育教学改革中就显得尤为重要。本期话题围绕“怎样促进学生的主动发展”这一主题开展了讨论，旨在唤起广大中小学教师对传统的价值观、教学观、学生观进行再认识，从而树立“以学生发展为本”的素质教育新理念。  相似文献   

试论文学语言与非文学语言区别的实质     

米学军 《周口师范学院学报》2006,23(6):35-37

传统观点在论及文学语言与非文学语言的区别时，大多是罗列二者在表现形式上的不同。文章认为，仅罗列二者表现形式上的不同并不能揭示出这两种语言的实质。一段文字是不是文学语言，关键看它是处于何种语境中。即使同一段文字。当它处在文学语境中的时候。它就具有了文学语言的性质，当它处在非文学语境中的时候，它就不具有文学语言的性质。因此，文学语言与非文学语言区别的实质是语境的区别。  相似文献   

动量定理和动能定理的异同     

姬建华 《中国教育研究与创新》2005,2(4):75-76

动量定理和动能定理既有本质区别又有必然联系，本文在分析此问题的基础上剖析了动能定理在应用中常出现的一些典型错误，指出在应用中若物理细节过程还不清晰时，应选用动量定理求解。  相似文献   

走向生活 亲近自然 学习活的化学——谈“二氧化碳”的教学     

李幸生 《中国教育研究与创新》2005,2(5):125-126

一、问题的提出 传统教学和新课程教学是有本质区别的。请看下表：针对传统教学的弊端。探索新课程改革下的新型教学，笔者在施教“二氧化碳”时，在教学策略和教学设计方面作了新的尝试．即大力开发课程资源。为学生搭建鲜活的化学课堂。让学生在学习过程中．走向生活．亲近自然．到生活中和大自然中去学习活的化学知识。探索化学的规律．解决心中的疑惑。从而激发学生强烈的学习欲望．形成自主学习、自主探索、自主评价、合作学习的良好学习习惯。  相似文献   

论宗教与当代邪教的本质区别     

秦燕飞 《郴州师范高等专科学校学报》2000,21(1):27-31,,72,

当代邪教危害社会,它与合法宗教有着本质的区别,不可混为一谈,不可混为一谈,非法邪教出现是有一定社会原因的。我们应该坚持唯物论,搞好两个文明建设,营造良好的法制环境,保护宗教,自觉抵制和打击邪教。  相似文献