大型团体操与文体表演、舞台表演的比较研究     

杨宾 《湖北体育科技》2008,27(1):71-73

运用文献资料、录像分析、比较以及逻辑分析的方法，对大型团体操、文体表演及舞台表演三者之间共性与差异进行比较分析，经研究发现它们在本质与内涵、主题思想、表演形式、表演舞台、表演规模以及表演人员等方面存在着明显的差异，并在此基础上，总结出大型团体操有别于文体表演和舞台表演的本质特征。  相似文献   

1949年前的中国博物馆建筑   总被引：1，自引：0，他引：1  

李国鳌 《博物馆研究》2006,(3):3-9

虽然1949年前的中国博物馆数量有限,但是博物馆建筑已呈现出多样化的风格。通过对初创时期中国博物馆建筑的回顾和分析,我们既可以看到中国传统建筑形式在博物馆建筑中的延续和发展,也可看到西方文化对中国博物馆建筑的影响和渗透,同时还可以看到中国近代建筑师为创造具有民族传统风格博物馆建筑的尝试和努力。  相似文献   

传统媒体融合发展的阶段和策略     

刘子龙 《出版科学》2016,24(1):15-17

媒体融合发展是当前国内传统媒体面临的迫切任务,从媒体融合发展的趋势和规律看,笔者认为传统媒体的融合发展过程可能需要经历三个主要的渐进发展阶段,为此,传统媒体也要采取有针对性的发展策略。  相似文献   

论邓小平理论的逻辑起点     

帅国文 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2000,(5)

本文以“逻辑起点”范畴为立论依据,分析了学界关于邓小平理论的逻辑起点的几种不同观点,指出它们的不足;论证了“社会主义初级阶段”范畴作为邓小平理论的逻辑起点的合理性;勾画了邓小平理论的逻辑结构。  相似文献   

课程改革中教师关注阶段理论的研究述评   总被引：4，自引：0，他引：4  

尹弘飚 《比较教育研究》2004,25(8):38-43

本文介绍了"关注阶段"的理论架构与评定方法,回顾并分析了它在美国、比利时、荷兰、香港以及澳大利亚等文化情境中的运用与发展.在我国新课程改革背景下进行关注阶段研究不仅有利于我们了解新课程实施情况,而且有助于这一理论自身的发展.  相似文献   

我院体育课程阶段性教学的设计与探讨     

方斌 《九江职业技术学院学报》2002,(2):39-41

学校体育教学形式的改革是为了适应现代学校教育，本试从阶段性教学的依据和我院近年来的试教情况及结果，提出了阶段性教学的可行性和进一步推广应用的必要性。  相似文献   

后曲本位的李渔戏论     

范杨文灿 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011,(5):34-35

本文首先对李渔戏曲理论形成之前的戏曲理论进行概述。并在此基础上,从戏曲的美学特征、接受主体和内容形式三方面,对李渔戏曲理论进行分析解读。把李渔戏曲理论以＂后曲本位＂的概念来定义。  相似文献   

新时期我国农村职业教育发展困境与对策     

郑红梅  鞠杰 《宁波职业技术学院学报》2011,15(1):5-7,19

新时期产业转型与就业转型依赖农村职业教育发展。我国农村职业教育发展面临社会偏见、招生困难、经费短缺、师资紧缺等困难。国家应该实行农村中职义务教育、严格准入制度、增加投入以及校企合作、专业与产业有机对接等措施帮助农村职业教育走出困境。  相似文献   

一类非自治阶段结构捕食系统的概周期解   总被引：1，自引：0，他引：1  

苗春梅  王克 《鞍山师范学院学报》2002,4(3):31-36

研究了一类非自治阶段结构捕食系统的渐近性质,得到在适当的条件下系统的持久性及对应概周期系统正概周期解的存在性、唯一性以及全局渐近稳定性.  相似文献   

Too Much,Too Young? An Analysis of the Key Stage 3 National Literacy Strategy in Practice   总被引：1，自引：0，他引：1  

Neil Allen 《English in Education》2002,36(1):5-15

This article was first drafted after I worked for 14 weeks last year in a school that was piloting the National Literacy Strategy at Key Stage 3. I now work in another school delivering the full published Strategy to Year 7. In this article, I explore the contradictions inherent in the Strategy in attempting to develop the English and literacy skills of Key Stage 3 pupils. Ultimately, my argument is that the educational benefits of this teaching to objectives is at odds with some of the deeper aims of the Strategy and of English teaching, and that the constant assessment involved puts too much pressure on our youngsters at an age when they should be concentrating on social development as people.  相似文献