| 学校德育负效应的成因与对策 |
| |
| 引用本文： | 马彩红.学校德育负效应的成因与对策[J].职教通讯(常州技术师范学院学报),2001(2):55-56. |
| |
| 作者姓名： | 马彩红 |
| |
| 作者单位： | 南京师范大学 |
| |
| 摘 要： | 关于德育的效应或功能，一般归结为两个方面：个体功能（包括品德发展功能、智能发展功能、亨用性功能）和社会功能（包括经济功能、政治功能、化功能和自然功能）。这种德育效应观揭示的只是德育的“应然的”效应，关注的是德育对于社会和个人的积极影响，而没有分析其消极影响，其实，现实中的任何事物都不可能等同于纯粹的理论，也不可能等同于人们的主观愿望，因此，其“实然的效应必然带有二重性：即包括促进作用，也包括阻碍作用；即包括积极影响，也包括消极影响，既包括作出贡献的可能，也包括造成损害的可能，其中，促进的、积极的、贡献的方面，即正效应；阻碍的、消极的、损害的方面，即负效应，因此，德育负效应的界定为：德育实施过程中所产生的期望效应之外的不良效应，指学生反德育要求的思想和言行，任何事物都有正负两方面的效应，正如《学会生存》一书指出的那样：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”
|
| 关 键 词： | 学校德育 负效应 成因分析 对策 德育环境 德育观念 德育队伍建设 |
| 本文献已被 维普 等数据库收录！ |
|
