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| 教育技术的艺术化境界 | |
| 引用本文： | 刘家春.教育技术的艺术化境界[J].教学与管理,2006(5):66-67. |
| 作者姓名： | 刘家春 |
| 作者单位： | 刘家春（上海师范大学教育科学学院） |
| 摘 要： | 自从19世纪90年代教育技术成为一个独立的领域以来,其研究与实践经历了巨大的变化,形成了不同的教育技术形态。首先,教育技术是以媒体观的形态出现的。所谓媒体观,是指强调以物化形态的教育媒体的研究与应用为核心的观念,相应的名称如“幻灯教育”、“广播教育”、“电影教育”、“电视教育”以及“计算机辅助教育”等就鲜明地体现出这个特点。后来,随着科学技术尤其是计算机技术的迅猛发展,教育媒体得到不断的丰富与大量的应用,媒体观“以教育媒体的研究与应用为核心”的缺陷也逐渐暴露出来,教育技术的方法与方法论问题就显得越来越突出。在这种背景下,系统技术应运而生。在美国,到了20世纪60年代末至70年代初,媒体观的教育技术逐渐发展成了“教育系统技术”。 |
| 关 键 词： | 教育技术 教育媒体 计算机辅助教育 技术形态 系统技术 计算机技术 艺术化 方法论 |
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