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| 基于韬尔三个世界学说的“相交线＂教学研究 | |
| 引用本文： | 徐光考,王相飞.基于韬尔三个世界学说的“相交线＂教学研究[J].数学教学研究,2014(2):7-10. |
| 作者姓名： | 徐光考 王相飞 |
| 作者单位： | [1]浙江省台州市椒江区教育教学发展中心,318000 [2]浙江省台州市椒江区前所中学,318000 |
| 摘 要： | 英国沃瑞克大学（WarwickUniversity）数学家韬尔（DavidTall）从数学学习的认知特征出发，把数学划分为三个不同的世界：具体化世界、过程概念化世界和形式化世界．韬尔的三个世界理论，反映了人类的认知发展规律，就数学概念学习而言，它指明了数学概念形成的规律性和数学概念学习的层次性．本文将韬尔的三个世界学说指导于初中数学“相交线”（人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》七年级下册“5．1．1相交线”）教学，现阐述如下： |
| 关 键 词： | 教学研究 相交线 世界 学说 数学学习 概念学习 实验教科书 认知特征 |
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