| 循序渐进教默读 |
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| 引用本文： | 刘汝芳.循序渐进教默读[J].小学教学参考,2014(5):46-46. |
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| 作者姓名： | 刘汝芳 |
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| 作者单位： | 江苏如皋搬经镇常青小学,江苏如皋226500 |
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| 摘 要： | 小学阶段对朗读能力的培养非常重视，关于朗读的训练也很多，语文课堂上指导朗读往往比较容易看得到成效。所以，语文课上朗读是备受关爱的“宠儿”，而默读则成了被遗忘的“弃婴”。朗读和默读是阅读能力的两个方面，相辅相成，是整个阅读能力发展过程中“相亲相爱的一家人”。朗读能力是通过长期训练培养出来的，默读能力当然也不是天生形成的。因此，小学阶段在培养学生阅读能力时，不能只偏爱朗读，也要将“特别的爱”给“特别的默读”，不能忽视学生默读能力的培养。一、多种方法，激发默读兴趣 《义务教育语文课程标准》要求第二学段（三、四年级）学生“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意”。三年级学生学习默读正处于起步阶段，激发学生对默读的兴趣是培养学生默读能力的第一步。1．观看录像，引发学生对默读的好奇。三年级的学生容易疲劳，语文课上朗读一段时间之后，会觉得口千舌燥。这时，教师就可以播放一些图片资料：夜深人静的时候，其他人已经休息了，文学家鲁迅一个人在家中看书：初中、高中的大孩子在寂静的教室里自习；许多人在图书馆安安静静地读书，互不干扰……看完录像，学生会惊讶地发现，录像里的入读书都没有发出声音。教师再告诉学生，“不出声的读书”是最常用、最实惠的读书方法，它的名字叫默读。
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| 关 键 词： | 默读能力 循序渐进 《义务教育语文课程标准》 能力的培养 朗读能力 读书方法 语文课堂 阅读能力 |
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