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| 留住那悄悄溜走的数学活动经验 | |
| 引用本文： | 赵玉梅.留住那悄悄溜走的数学活动经验[J].教学与管理,2013(3). |
| 作者姓名： | 赵玉梅 |
| 作者单位： | 江苏南通市通州区实验小学 |
| 摘 要： | 课程标准(2011版)明确指出:数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志.帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要任务,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果.教学实践表明,学生如果积累了大量的、必需的数学活动经验,就会对数学学习产生积极的影响.
一、优化设计——丰富经验
教师作为数学活动的设计者,对学生获得数学活动经验的成败,起了关键的作用.课堂上并不缺少数学活动,但教师对数学活动的深层思考,在现阶段的数学教学设计中却不够清晰.所以在备课时,教师应明确要让学生获得怎样的数学活动经验.从以下的教学片段中,我们可以看出不同层次的设计决定了学生数学活动经验的获得. |
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