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| “物质的分离与提纯”教学策略设计 | |
| 引用本文： | 林军.“物质的分离与提纯”教学策略设计[J].中学教学参考,2013(20):85-85. |
| 作者姓名： | 林军 |
| 作者单位： | 江苏扬州市新华中学 225002 |
| 摘 要： | 美国心理学家布鲁纳认为:"知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获得过程的主动参与者."建构理论认为,人们对事物的理解跟先前的经验有关.学习者学习新的知识时,通过个体对知识单元的经验解释把知识转变成自己的内部表述,知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果.因此,在教学活动过程中,教师要给予学生足够的时间对客体进行观察、操作,在操作中进行探索.在建构性教学中,学生是知识的积极建构者,具有自我实现的潜能,有自我认识、自我指导、自我评价的能力.因此,在教学活动过程中,应激发学生的思维和学习积极性,让学生自主地解决问题;设计支持和激发学生思维的学习情境;提供示范、教练和咨询,在学生遇到问题时,给予有效的支持. |
| 关 键 词： | 教学策略 设计 知识获得 学生自主 提纯 分离 物质 学习个体 |
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