|
|||||
|
|
| 我国由并列走向融合的综合科学课程内容的组织 | |
| 引用本文： | 王秀红,范雪媛.我国由并列走向融合的综合科学课程内容的组织[J].科学教育,2006,12(2):27-29. |
| 作者姓名： | 王秀红 范雪媛 |
| 作者单位： | 吉林省长春东北师范大学化学教育研究所 130024 |
| 摘 要： | 20世纪下半叶,综合科学课程引起了国际科学教育界的关注。80年代之后,我国的综合科学课程也有所发展。本文从课程内容组织的视角分析80年代之后我国综合科学课程的特点。从课程内容组织的宏观、中观和微观层次分析我国综合科学课程综合范围、综合的基础、综合方式、综合程度等方面的特点及发展过程。1综合科学课程内容组织的层次综合科学课程内容的组织是分层次的,可以从宏观、中观和微观三个层次来理解(见表1)。宏观层次的组织主要涉及了综合范围的确定;中观层次的组织涉及了整体的设计思路、综合方式等问题,这些问题反映了综合科学课程综… |
| 关 键 词： | 综合科学课程 课程内容 内容组织 课程综合 初中 课程改革 |
| 本文献已被 CNKI 维普 等数据库收录！ | |