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| 大观念视域下数学建模素养提升策略 | |
| 引用本文： | 顾日新.大观念视域下数学建模素养提升策略[J].中学数学研究(江西师大),2021(2). |
| 作者姓名： | 顾日新 |
| 作者单位： | 江苏省苏州市苏州工业园区星海实验中学 |
| 基金项目： | 江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“高中生数学建模能力的培养与评价研究”(课题批准号:B-a/2018/02/03)的阶段研究成果. |
| 摘 要： | 2003年,教育部印发了《普通高中数学课程标准(实验)》,新增了数学探究、数学建模、数学文化三个课程内容,明确了数学建模是数学学习的一种新的方式,突出了“数学建模能力”的重要性,要求将数学建模渗透在整个高中课程中,高中阶段至少为学生安排一次建模活动.《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出,数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养,数学建模不仅是数学学科六大核心素养之一,还是高中数学课程内容的四条主线之一,并要求将数学建模理念贯穿在整个高中数学的始终.尽管新、旧课程标准都有数学建模的内容,但2017版课程标准对数学建模教学的要求更高,其核心素养的定位将对高中数学教育教学产生重大影响.高度决定视野,角度决定观念,观念决定未来.高中数学建模教学的实践能不能真正落地?学生的数学建模素养能不能得到明显提升?教师作为数学建模教学的主要实施者,首要问题是解决用什么样的观念去引领数学建模教学,其次才是思考提升学生的数学建模素养的有效策略. |
| 关 键 词： | 核心素养 高中课程 数学教育教学 提升策略 高中数学 数学建模 有效策略 数学抽象 |
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