| 我国基础教育教研制度的变迁历程与演进逻辑——基于政策分析的视角 |
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| 引用本文： | 马洁,王厚红.我国基础教育教研制度的变迁历程与演进逻辑——基于政策分析的视角[J].教育理论与实践,2024(13):26-32. |
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| 作者姓名： | 马洁 王厚红 |
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| 作者单位： | 1. 上海开放大学人文学院;2. 华东师范大学课程与教学研究所 |
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| 基金项目： | 国家社会科学基金“十四五”规划2021年度教育学一般课题“中国特色基础教育教研工作机制转型研究”（课题编号：BHA210146）的研究成果； |
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| 摘 要： | 新中国成立以来，我国逐渐形成了具有中国特色的基础教育教研制度，教研制度在提升教育教学质量、促进教师队伍建设等方面均发挥了不可替代的作用。我国基础教育教研制度经历了三个阶段：通过“教师带教”改造和建设一支符合新中国需要的教师队伍；通过“以教学为中心”的研究和管理恢复并规范教育教学秩序；通过“以校为本”的工作方式实现课程改革政策的实践和深化。在不同的阶段，教研制度变迁的动力机制、基本路径、扩散方式及其结果都有所不同。未来，我国基础教育教研制度的发展应进一步厘清教学研究的概念内涵，明确教研制度的政策指向，缩小政策决策与执行之间的分离。
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| 关 键 词： | 基础教育教研制度 教研制度 教研政策 教学研究 教育教学秩序 |
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