| 课堂解码的“元素”立场--基于教学过程整体性的分析 |
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| 引用本文： | 吴亮奎.课堂解码的“元素”立场--基于教学过程整体性的分析[J].中小学教师培训,2022(1). |
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| 作者姓名： | 吴亮奎 |
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| 作者单位： | ;1.南京师范大学课程与教学研究所 |
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| 摘 要： | 从教学思想发展史的角度看,中国古典教学传统是“学-教”传统,而非“教-学”传统。赫尔巴特教学阶段论传入中国之后,中国古典的“学-教”传统被终结,以“教-授”或“教-学”代替“学-教”。这种影响经过凯洛夫的教学法在基础教育学校的课堂被固化。新世纪的课程改革使中国古典的“学-教”传统与当下的“先学后教”主张产生了交织点,但这个交织点往往被“先学后教”论者忽视。“先学后教”的思维方式是线性的,教学论研究需要打破这种思维方式,以过程性思维研究课堂,从“元素”的视角解读课堂,进而形成基于“元素”立场的课堂分析方式。课堂分析的元素立场,打破了赫尔巴特以来课堂分析的线性流程观点,融入中国传统哲学的整体性思维,找到适合于课程改革理念的课堂解码方式。基于“元素”立场,“教-学”“接受-发现”“情境-问题-探究-练习-应用”等教学模式的讨论被赋予新的意义。
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| 关 键 词： | 元素 课堂解码 先学后教 教学过程整体性 课堂分析 |
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