|
|||||
|
|
| 提升小学语文阅读教学效益的思考 | |
| 引用本文： | 孙厚高.提升小学语文阅读教学效益的思考[J].小学教学参考,2011(30). |
| 作者姓名： | 孙厚高 |
| 作者单位： | 江苏灌南县北陈集小学 222500 |
| 摘 要： | 一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段.许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段,而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段.殊不知,自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握.在学生对课文还不熟悉的情况下,教师如果对课文进行条分缕析,那学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体把握和自身感悟.同样,没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难以得到整合和深化.教师在重视点拨、指导的同时,更应多给学生自由阅读的机会,让学生自己去感知、体味.学生通过熟读、背诵,使书面语言内化为自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力.因此,教师在重视精读领悟阶段的引领的同时,也应注重学生在自读感知阶段的自悟自得和诵读表达阶段的情感表达. |
| 关 键 词： | 自读 感知 学生 整体把握 表达阶段 教师 课文 精读 思考 三个阶段 |
| 本文献已被 CNKI 万方数据 等数据库收录！ | |