| 惯性剥夺与弱势累积：开放大学教师专业发展悖论 |
| |
| 引用本文： | 叶繁.惯性剥夺与弱势累积：开放大学教师专业发展悖论[J].开放教育研究,2023(5):86-97. |
| |
| 作者姓名： | 叶繁 |
| |
| 作者单位： | 广东开放大学文化传播与设计学院;华南师范大学教育科学学院 |
| |
| 基金项目： | 2021年度广东省教育科学规划项目“深化教育评价背景下的远程教育教师专业发展机制研究”（2021GXJK381）；;2018年度广东省教育厅青年创新人才类项目“基于教育供给侧改革的广东开放大学办学体系教改项目管理研究”（2018WQNCX333）； |
| |
| 摘 要： | 为拓展教师专业发展机遇，部分开放大学出台了鼓励学术创新和双元教学（开放教育与高等职业教育）的一体化制度，教师可从中选用有利自身的规则与资源。本研究采用扎根理论和个案分析相结合的方法，探究开放大学教师如何在一体化制度下维持自身专业发展动力。研究发现，名义上提供双重支持的制度，因与教师工作及发展逻辑错位，促成了对教师发展动力的惯性剥夺，并导致边缘化的教师陷入动力弱势累积的境地。尽管教师在不同情境采取不同的动力策略，但都与制度瓶颈不期而遇，先后造成外向动力剥夺和内向动力剥夺。意图良好的制度，其后果远不及预期：多重情境规制、多元规则束缚、多样资源疏离，消解了个体与开放教育事业的耦合性。之所以出现这种悖论，是因为将开放大学专业逻辑等同于高等教育或职业教育的专业逻辑，脱离教师及学校发展本质。改进传统专业逻辑构成要素——规范基础和权威来源，塑造开放大学专业逻辑，可为疏导新时代制度转型与教师发展间的结构性张力开启新思路。
|
| 关 键 词： | 开放大学 教师专业发展 发展动力 扎根理论 |
|
