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| 重申大概念整合教学中的情境立场 | |
| 引用本文： | 韩雪童.重申大概念整合教学中的情境立场[J].上海教育科研,2023(8):33-39. |
| 作者姓名： | 韩雪童 |
| 作者单位： | 华中师范大学教育学院 |
| 基金项目： | 中央高校基本科研业务费资助项目“2022年义务教育‘新课标’背景下走向身心理解的核心素养培育研究”（编号：2022CXZZ055）的阶段性研究成果； |
| 摘 要： | “大概念”的兴起承载着知识结构化与迁移应用化的价值期待，但由于情境立场的缺位，当前的“大概念”大都陷入扁平虚化、种类单一、层级偏移的整合困境，面临直接式、移拼式、闭合式的教学瓶颈。情境立场是指对情境差异的敏感性，可分为关注概念与概念差异的“概念情境立场”，以及关注概念与生活差异的“生活情境立场”。教育者亟须在大概念整合教学时，引入情境立场，通过倒转教学和生成教学，孕育实践智慧，促进“具体—抽象—具体”的双向互动，以期实现“学以致用”。 |
| 关 键 词： | 大概念整合 大概念教学 情境立场 概念结构 概念系统 |