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| 高师院校研究型教师的自主成长:内涵和策略 | |
| 引用本文： | 李义胜,李俊涛.高师院校研究型教师的自主成长:内涵和策略[J].教书育人,2005(29). |
| 作者姓名： | 李义胜 李俊涛 |
| 作者单位： | 安徽安庆师范学院教育科学与技术系 (李义胜)，哈尔滨师范大学(李俊涛) |
| 基金项目： | 全国教育科学“十五”规划课题阶段性研究成果之一,课题名称为:“服务基础教育课程改革,培养研究型教师”,课题批准号为:FCB30779。 |
| 摘 要： | 一、高师院校研究型教师自主成长的内涵关于什么是“研究型教师”,目前尚难给以一个完整的准确的界说。但有不少学者将现实教育情境中的教师划分为四种类型:记问型教师、经验型教师、研究型教师、教育家型教师。1]记问型教师可简称为“记师”,他们只是机械记忆了一些书本知识,既没有掌握教育教学的原则和规律,也缺乏教育教学的良好方法和技术,学生处于消极被动的地位;经验型教师可简称为“经师”,他们在教书育人的过程中,能“善喻”“博喻”“善教”“善问”,即能够激发学生的学习兴趣,启发诱导,将传授知识和培养学生智力、品德有机地融合… |
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