Résumé Cette communication examine le rôle de l'expérience structurée ou programmée sur le premier développement cognitif, incarné dans les approches prédominantes à l'accélération de ce dévelopement et à l'éducation pré-scolaire. A partir d'un récit bref des effects de l'instruction sur l'acquisition de la conservation, on affirme que ce concept est acquis normalement comme dérivé des activités de l'enfant et qu'il fait partie de son expérience normale qui n'est pas structurée. On décrit une enquête basée sur ce point de vue, destinée à révéler le lien entre les changements dans les activités spontanées de la mesure et de la sériation, et la commencement de la conservation. Dans la seconde partie de cet article, on suggère un modèle pyramidal du développement cognitif, en faisantl'opposition entre les effects de l'apprentissage programmé, favorisant le transfer vertical aux dépens du transfer horizontal, et les effets de l'expérience nonstructurée. Enfin, on lie la réponse différentielle de l'enfant aux situations structurées par rapport aux situations non-structurées, au développement du comportement créateur, ce qui mène à une réinterprétation de la base de leur performance relativement pauvre sur les mesures classiques de ce type de comportement.