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| 学生错误数学概念的成因及纠正策略 | |
| 引用本文： | 王利庆.学生错误数学概念的成因及纠正策略[J].湖南教育,2006(6):35-35. |
| 作者姓名： | 王利庆 |
| 作者单位： | 浙江师范大学数理学院,浙江310012 |
| 摘 要： | 数学概念作为数学的基本单位，在数学知识体系中有着重要的地位。有效地获得和掌握数学概念，可以帮助学生在没有直接经验的条件下获得抽象观念。这些所获得的观念可以成为学生同化或发现新知识的基础，也可以成为学生在新情境下学习概念时将概念分类的起点。同时，不同的数学概念之间也可以组成具有潜在意义的命题，它们充当着知识网络中的“节点”。因此，掌握好数学概念，既有助于学生数学知识的系统化，又为学生解决数学问题提供了可靠依据。 |
| 关 键 词： | 数学概念 学生错误 纠正策略 数学知识体系 中小学 成因 基本单位 直接经验 概念分类 学习概念 潜在意义 创设情境 建构主义 |
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