| “了解学生”的前提是细化学生 |
| |
| 引用本文： | 左明霞.“了解学生”的前提是细化学生[J].中学语文教学,2007(3):8-9. |
| |
| 作者姓名： | 左明霞 |
| |
| 作者单位： | 上海师大人文学院,200234 |
| |
| 摘 要： | “了解学生”的内涵在我们的语课堂体现不出来，除了认识上的原因之外，还有更为重要的实践操作上的原因。大凡可操作的东西都是细化了的具体的东西，要做到对学生的起点知识和生成的知识状况加以了解，就必须先要把“学生的起点知识和生成的知识状况”加以分解，细化成一条一条可供教师观察和分析的具体步骤和内容。余应源、章熊等老一辈学多年来倡导并努力构建的言语训练科学化体系，正是以此为起点给语教师搭设一个基本的操作平台。但是近几年在鼓吹所谓的“人性”背景下，中学语教师把语知识和训练驱逐出课堂，整个课堂以大而空的讨论为导向，对学生“放羊式”地引导，在课堂上无论学生说什么都是对的，教师都加以表扬。这种不正常的现象竟然得到了不少教研员甚至课程专家的鼓励。忽视了学生语知识与技能的训练，语教学一定会付出惨重的代价，这从现在正在推行的语新课程改革可见一斑。新课改过于强调情感态度与价值观的教育，过于强调在理想条件下才能实现的“研究性学习”“创造性阅读”“多元对话”和“个性化写作”，无视语教学的现实基础，说实话我们的语教学连最起码的教学起点都没有找到，怎么去培养学生的创造性。下面我们以一堂按目前评课标准评价比较高的课堂实录为例加以分析。第一段]
|
| 关 键 词： | 学生 细化 中学语文教师 “研究性学习” 语文课堂 知识状况 言语训练 语文教学 |
| 文章编号： | 23856731 |
| 本文献已被 CNKI 维普 万方数据 等数据库收录！ |
|
