| 优化认知结构提高课堂教学效果 |
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| 引用本文： | 乌日娜.优化认知结构提高课堂教学效果[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),1997(4). |
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| 作者姓名： | 乌日娜 |
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| 作者单位： | 内蒙古电力中学 |
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| 摘 要： | 课堂教学的模式与方法,是整个教学过程的核心,是顺利完成教学目标的直接保证.采取何种教学方法需根据教学的具体内容和学生实际而定.就初三化学而言,它是学习化学的启蒙和奠基阶段,大量的基本概念理论贯穿于整个教材之中,通过直观的实验可以使学生获得大量的感性信息和求知欲望,也可以激发学生的学习兴趣和探究的好奇心理,这种新的学习需要在一定诱因的作用下得到激发,就会变得越来越强烈,以至形成一种意向,成为以后学习的内在动力.所以通过实验进行探索,可以帮助学生从实验中找出规律,形成科学的概念和理论;就初三学生而言,他们的特点是好奇、好动、精力旺盛,求知欲强烈.他们的认识水平开始逐步由具体、直观占优势,过渡到抽象、思维占优势.他们已具备了一定的观察能力.通过对具体事物的观察,能进行归纳、概括而得出结论.针对以上两方面的特点,我在初三化学的某些基本概念和理论的教学中,采用了探索、研讨、练习的教学方法,在教学过程中充分发挥学生的主体和教师的主导地位,让学生在自然科学方法论的指导下,生动活泼地、主动地进行创造性学习.下面谈谈我在教学中实施这种教学法的做法及点滴体会.
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