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| 教学机智阐释的方法论进路及其教育启示 | |
| 引用本文： | 朱丽儒.教学机智阐释的方法论进路及其教育启示[J].内江师范学院学报,2023(11):80-85. |
| 作者姓名： | 朱丽儒 |
| 作者单位： | 岭南师范学院教育科学学院 |
| 摘 要： | 自赫尔巴特将机智引入教育学领域的讨论之后，范梅南系统性地探讨了教学机智从何而来与如何生成。面对形而上的抽象概念“教学机智”,范梅南阐释的内在逻辑，是在教学实践及其对教学实践的理解中阐释教学机智。这个阐释路径与马克思解决神秘主义概念的方法是一致的。范梅南阐释教学机智的方法论是“三观维度”分析法、现象学方法和教育现象学方法。沿着阐释教学机智的方法论进路，得到的教育启示是教师理解教学机智，可从微观层面的教学实践入手，过渡到中观层面的机智和教育机智，最后追溯到宏观层面的智慧教育学理论。同时，认识到教学机智在教育情境、教育关系和教育行动的内在关系中实现，可秉持非判断性理解、发展性理解和分析性理解的态度进行课堂理答，这样有助于教学机智的涌现。 |
| 关 键 词： | 范梅南 教学机智 现象学 教育现象学 方法论 |