| 解决学科问题的思维策略训练 |
| |
| 引用本文： | 张庆林.解决学科问题的思维策略训练[J].今日教育,2005(10). |
| |
| 作者姓名： | 张庆林 |
| |
| 作者单位： | 西南大学心理学院 教授、博士生导师 |
| |
| 摘 要： | 解决学科问题的思维策略训练的意义策略性知识是关于如何学习、如何思考的方法性知识。正因为策略性知识是知识,所以能够表达,能够有效的传递。同时,由于策略性知识是方法性知识,所以,如果这些策略性知识能够被学生真正理解、熟练掌握、自觉运用、广泛迁移,那么,策略性知识就会转化为学生学习和思维能力。当代认知心理学家们共同承认,策略水平是智力高低的一个重要指标。这意味着促进学生策略水平的提高也就有效地促进了学生智力的发展。已有实验证明了策略训练的有效性。例如,训练学生在学习新知识时多问自己“为什么”,就有利于学生在学习新知识时进行深水平的加工,有利于养成理解记忆的良好习惯。并且,“问自己为什么”的“深入理解策略”适合于任何学科的学习能力的培养。解决学科问题的思维策略训练的有效性策略性知识的学习必须概念化、条件化、意识化和自动化,才能促进策略性知识转化为相应的能力。这“四化”也是思维策略训练的有效性原则。所谓策略性知识的概念化,是指学生在学习策略性知识时,能借助于书面文字的表达在头脑中真正理解策略性知识,建立起准确的策略性知识的概念。有时候,学生在形式上记住了表述策略性知识的字词语句,并不一定真正理解了相应的策略性知识,更不...
|
| 本文献已被 CNKI 维普 等数据库收录！ |
|
