| 从趋同到分离：哈佛大学教育博士项目发展嬗变的哲学反思 |
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| 引用本文： | 马永红,张晓会,高文娟.从趋同到分离：哈佛大学教育博士项目发展嬗变的哲学反思[J].学位与研究生教育,2023(11):79-86. |
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| 作者姓名： | 马永红 张晓会 高文娟 |
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| 作者单位： | 马永红，北京航空航天大学高等教育研究院教授，北京 100191；张晓会（通讯作者），北京航空航天大学高等教育研究院博士研究生，北京 100191；高文娟，北京航空航天大学高等教育研究院讲师，北京 100191。 |
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| 摘 要： | 以美国哈佛大学教育博士项目的产生和变革为切入点，深刻把握美国教育博士项目产生及历代变革的内核规律。哈佛大学教育博士项目的发展是认识论和政治论高等教育哲学观相互博弈的结果，根源于专业实践在新型知识生产模式中的凸显。但在后续发展中，教育博士项目因与教育学博士项目趋同而备受质疑。教育领导博士（Ed.L.D.）项目和教育哲学博士（Ph.D. in Education）项目的出现使得研究取向和实践取向暂时得到平衡发展，也使得专业学位项目和教育博士项目的实践性被重新定义。教育博士项目的实践性是一种自下而上的理论建构和知识范式，教育实践与理论具有同一性，两者可进行灵活有效的转换。基于此，提出我国应基于教育学学科本质，重新审视教育博士项目的实践逻辑，且对于教育博士项目的发展持有质疑和宽容的态度认知。
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| 关 键 词： | 哈佛大学 教育博士项目 专业博士学位 教育实践 研究生教育 |
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