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| “多认少写”的学理依据 | |
| 引用本文： | 董蓓菲.“多认少写”的学理依据[J].小学语文教学,2006(2):6-8. |
| 作者姓名： | 董蓓菲 |
| 作者单位： | 华东师大课程与教学研究所 |
| 摘 要： | 识字教学是语文教育的基石,已有的识字教学方法、经验都期望能解决识字与阅读的矛盾。2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,简化了识字教学要求,提倡“多认少写”策略,目的在于提高识字效率,使学生尽可能早地进入阅读阶段。课改以来,有关识字和写字教学体系的确立、识字量的确定等问题迫切需要进一步科学的论证和采取相应的对策。一、“多认少写”的含义1.“多认少写”策略的提出2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出简化识字的教学要求为“认识”和“会写”两种。“认识”汉字,要求能读准… |
| 关 键 词： | 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 学理依据 识字教学 语文教育 教学方法 教学要求 识字效率 教学体系 教育部 识字量 |
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