| 习作单元精读课文教学策略初探——以《搭船的鸟》的教学为例 |
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| 引用本文： | 何婷.习作单元精读课文教学策略初探——以《搭船的鸟》的教学为例[J].小学生作文辅导(作文与阅读版),2022(6):41-43. |
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| 作者姓名： | 何婷 |
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| 作者单位： | 江苏省昆山市城北高科园中心小学 |
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| 摘 要： | <正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对于第二学段“表达与交流”的要求是：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。第二学段“梳理和探究”中要求：结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。可见，《课程标准》对小学第二学段提出了会观察并将自己观察所得表达清楚的要求。部编版小学《语文》增加了习作单元，旨在培养学生的习作能力。习作单元中的精读课文重在引导学生从阅读中习得表达的方法，有效培养学生的习作能力。对于习作单元，教师该怎么教才能有效落实《课程标准》的要求，让语文要素软着陆，切实提高学生的语文素养呢？下面，笔者结合《搭船的鸟》这一课的教学实践，谈一谈对指向习作表达的习作单元精读课文教学策略的几点思考。
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