| 全纳教育与宽容精神的互动与支撑——全纳教育中国化的内在命题 |
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| 引用本文： | 熊絮茸,邓猛.全纳教育与宽容精神的互动与支撑——全纳教育中国化的内在命题[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2011,24(12):1-4. |
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| 作者姓名： | 熊絮茸 邓猛 |
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| 作者单位： | 1. 华中师范大学教育学院,湖北武汉430079;徐州医学院社科部,江苏徐州221004
2. 华中师范大学教育学院,湖北武汉,430079 |
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| 摘 要： | 全纳教育自1994年提出后,迅速成为继终身教育、全民教育后的世界性教育理念.平等、差异与多样性是全纳教育的核心,承认差异与多样性的宽容是自由和人权的本质和必要条件.宽容是源起民权运动的全纳教育的实施的必要条件.全纳教育的兴起彰显出宽容的历史驱动性与宽容精神的人类自觉；全纳教育的实践彰显出宽容的教育支撑力和宽容精神的理性探索；全纳教育的目标彰显出宽容的社会需求和宽容精神的生态建构.全纳教育一定程度上可以说是一个能够将宽容精神从个人道德升华为社会道德,并将之内化为基本社会价值理念的文明演进过程,是一种具有普适性并超越一般性意义的教育基本理念.全纳教育中国化进程中,宽容精神的培育必然成为全纳教育所需要的社会生态环境建构的合理内核,全纳教育的实施又将推动宽容精神的现代化发展,成为和谐社会进程中不可或缺的社会基础.
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| 关 键 词： | 宽容 全纳教育 互动 支撑 |
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