| 中国教育学自主建构的广义认识论条件 |
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| 引用本文： | 刘庆昌.中国教育学自主建构的广义认识论条件[J].西北师大学报,2024(1):86-97. |
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| 作者姓名： | 刘庆昌 |
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| 作者单位： | 山西大学教育科学学院 |
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| 基金项目： | 全国教育科学“十四五”规划2023年度国家一般项目“中国教育学研究方法的百年历程与基本经验研究”(BAA230051)； |
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| 摘 要： | 中国教育学的自主建构不只是教育学学科发展不可回避的问题，也是中国社会进一步发展的必然需求，在某种意义上，也是全球化时代更好地服务于国家教育发展的理性选择。然而，中国教育学的自主建构以至中国教育学自主性的实现，并不只是一个愿望上的或认识上的问题，还需要做相关的条件上的准备。不过，所谓条件归根到底都是关联着认识活动的，可以称之为广义认识论条件。简而言之，中国教育学的自主建构需要具备三个层面的广义认识论条件：一是教育学学者的精神自立。其操作性的内涵是学者须具有求真至善的学者精神和务实创新的学术精神。二是教育学研究的认识论自觉。研究者不仅须知教育学兼有思想性和科学性，而且须有研究方法论上的理性。三是教育学建构的文化自信。只有这样，中国教育学研究才能够摆脱以往被国外教育学研究带路的局面，进而步入自主发展的阶段。
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| 关 键 词： | 教育学 中国教育学 自主建构 精神自立 认识论自觉 文化自信 |
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