人工智能看教育 |
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引用本文: | 李德毅,马楠.人工智能看教育[J].高等工程教育研究,2023(3):1-7. |
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作者姓名: | 李德毅 马楠 |
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作者单位: | 1. 中国工程院;2. 国际欧亚科学院;3. 军事科学院;4. 清华大学;5. 北京工业大学;6. 北京工业大学智能感知与自主控制教育部工程研究中心;7. 中国人工智能学会 |
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摘 要: | 人类智能始于语言,人工智能始于文字,人类最伟大的智慧是发明了教育,智能植根于教育,教育让人类智能的发展从“现在进行时”变为“现在完成时”。智能机器里的物质和能量是物理层面的真实存在,结构和时间是认知层面的抽象思维。结构和时间寄生在物质和能量上,构成硬构体;机器里的信息是大量的软构体,体现了精神世界可以寄生在硬构体或者其他软构体之上,有虚有实,虚实结合,可自举和自我复用,始终至少存在下一个时间周期,使得机器能再去“想”,其秩序显示出维持自身思维和产生有序事件的能力。人的思维和机器的思维在数学上是同构的,在物理上是同源的,靠能量支撑,赖负熵为生。智能机器的诞生冲击教育的全方位、全要素,从教“书”,演进到教“学”,再进一步演进到教“育”,从如何拥有知识,演进到如何使用知识,进而演进到如何创造知识。智能时代教育的精髓是培育思维的想象力和创造力,人类思维的核心是抽象、联想和交互,机器亦然。机器用软构体延伸和拓展了人的思维,更重要的是,机器可以暴力思维,人和机器互教互学,优势互补,形成迭代的智能。智能时代的教育改革问题已经迫切地摆在全人类的面前,读书改变一个人,教育改变全人类,让我们迎接这场学习的...
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关 键 词: | 软构体 具身交互智能 记忆智能 暴力思维 迭代的智能 |
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