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| 同课异构要有“的”而“构” | |
| 引用本文： | 任菊莲.同课异构要有“的”而“构”[J].宁夏教育,2012(5):25-26. |
| 作者姓名： | 任菊莲 |
| 作者单位： | 青铜峡市教研室 |
| 摘 要： | 随着各类教学竞赛、教研活动越来越多地采用或呈现同课异构这种形式,同课异构已成为越来越热的教研现象。面对这一＂热＂现象进行＂冷＂思考,发现有些同课异构存有误区,目的不明朗,我们有必要反思、明确,使同课异构有＂的＂而＂构＂。
一、走出＂同课异构＂的误区
误区一：只＂构＂不＂研＂。有些同课异构活动中,当课堂教学结束后,其着眼点只是梳理几节课中的异同,之后根据个人喜好选择最适合的,对这些课＂同＂或＂异＂所折射出的理念不再问津,这样只＂构＂不＂研＂的活动浮于表面,对教师的专业成长帮助不大。 |
| 关 键 词： | 同课异构 “的” 教研活动 教学竞赛 课堂教学 专业成长 误区 教师 |
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