Le but de cette étude était de mettre en valeur la gestion des salles de cours dans les classes d'éducation spécialisée. L'“enseignement affectif” a été comparé ænbsp; l'“enseignement cognitif” dans 52 classes, en Israël. Des données ont été recueillies, basées sur des observations de trois leçons consécutives de 90 minutes chacune, équitablement divisées en deux types d'instructions. Les résultats des procédés MANOVA ont indiqué une fréquence plus faible en mauvaise conduite, également hors‐devoirs, en prise de parole sans autorisation, en mouvements sans autorisation, ainsi qu'en agressivité, lors les leçons affectives par rapport aux leçons cognitives. De plus, un comportement positif, incluant l'expression des pensées, l'expression des sentiments, la conscience de soi, et le soutien entre pairs était plus fréquent lors des leçons affectives comparées aux leçons cognitives. Aucune différence d'age n'a été révélée. La discussion se concentre sur les implications de l'enseignement affectif dans la gestion des classes

El propósito de este estudio fue elevar la gestión en aulas especiales de educación. “Una enseñanza afectiva” fue comparada con “enseñanza cognoscitiva” en 52 aulas en Israel. La data fue recolectada y basada en observaciones de tres lecciones continuas de de 90 minutos, dividida en partes iguales en dos clases de enseñanzas. El resultado del MANOVA procedimiento indicó una descendencia en el mal comportamiento, incluyendo hablar y moverse sin permiso y agresión en la clase afectiva comparada con las lecciones cognoscitivas. Además, una conducta positiva, incluye expresiones de pensamientos expresiones de sentimientos, una propia toma de conciencia y un apoyo de sus camaradas mas frecuente en las clases afectivas comparada con las lecciones cognoscitivas. Ninguna diferencia en las edades fue apreciada. La discusión se centra en las implicaciones de la enseñanza afectiva en las gestiones de las aulas

Das Ziel der Studie war die Verbesserung der Unterrichtsführung in Sonderschulklassen. In 52 Klassen in Israel wurden “Affektives Unterrichten” und “Kognitives Unterrichten” miteinander verglichen. Daten, basierend auf Untersuchungen von drei aufeinanderfolgenden, 90‐ minütigen, gleichmäßig in zwei Unterrichtsarten aufgeteilten Unterrichtsstunden wurden erfasst. Im Vergleich zum kognitiven Unterricht zeigten Ergebnisse des MANOVA Verfahrens im affektiven Unterricht eine niedrigere Häufigkeit von Fehlverhalten, einschließlich Nichteilnehmen am Unterrricht, unerlaubtes Sprechen, unerlaubtes und aggressives Bewegen. Außerdem konnte positives Verhalten, einschließlich Gedanken‐ und Gefühlsäußerungen, Ichbewußtsein, Unterstützung von Gleichaltrigen im affektivem Unterricht häufiger beobachtet werden als im kognitiven Unterricht. Es wurden keine Unterschiede zwischen den Altersgruppen erkennbar. Die Diskussion konzentriert sich auf die Auswirkung des affektiven Unterrichts in der Unterrichtsführung.